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读书吧，什么时候成中学生的答疑裤了张郸精品教案和配套反思《好嘴杨巴》
《俗世奇人》之《好嘴杨巴》&&&&&&&&&&&&&&
一、教学设计
1．教学目标：分析教材和具体的学情，确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。
2．教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。
3．板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。
4．作业设计：简约、有效，具有针对性，并说明设计意图。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1. 教材分析：
（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求
（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）
（3）说明教学内容的调整、整合、解构和补充
新《课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。而《好嘴杨巴》这一课在八下第四单元，本单元以民间文化为主题，所选文章设计趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本课塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。从一个小角度切入，一人仅写一句话，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。语言幽默奇崛，弥漫着浓郁的津腔津韵。
2.学情分析：了解、分析学生的学习起点，分析学生学习的兴趣点和困惑点。
这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作，幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，读来的确提神！学习这样的课文，任何形式的分析都是多余的，读！尽情地读！点读、分角色朗读、演读，有读足矣！因为情节可以在朗读中熟悉，人物可以在朗读中活现，语言可以在朗读中领悟，能力可以在朗读中提高。
3. 教学目标设计：用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的三维教学目标。
1．知识和能力目标：掌握及正确运用“八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵”，了解作家冯骥才的情况，理清故事情节，抓住要点概述内容。
2.过程和方法目标：朗读课文，品析人物形象，品味词句。
3．情感、态度、价值观目标：理解“俗世奇人”的大本领大智慧，成为民族文化的守望者。
4. 确定重点、预测难点：本课的教学重点和教学难点及依据
1．教学重点：有感情地朗读课文，分析人物性格。确定依据：本课幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，都需要通过朗读来体味。
2．教学难点：联系时代背景，分析杨巴为什么而练就好嘴，李鸿章为什么而犒赏杨巴，冯骥才为何要写此文？
5. 教学过程：这是教学设计的主体部分，需包括以下几个方面。
（1）精心设计教学问题，创设相宜的教学情境。
（2）分环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动。
（3）确定学生有效学习方式，说明解决重点和难点的策略。
采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。
1、预习课文了吗？
2、抽查预习情况。学生上台听写：八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵、
3、选词填空：我是&&&
的人（备选“以上四个”）
这些词语是贬义词，形容圆滑世故的人。
在这篇文章中，作者把这些词用在谁身上？杨巴
4、“好嘴杨巴”一褒一贬。这意味着什么？今天我们就走进《俗世奇人》，作者：冯骥才
5、复述：课文讲述了天津接头两位卖&&
高手杨七和杨巴。杨七是一个&&
的人，杨巴是一个&&&
的人。在给&&&
进献茶汤中一句&&
的话。让杨家茶汤名满津门。（同学们填的是人物特点性格、外貌上的特点）
6、杨七技艺高超在何处？生读，师要其归纳。
杨巴好在何处？
生1：只见他……咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）
品“好”，“中堂大人息怒...痛改前非”，还好在什么地方？
师：在什么时候说的？&&
作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。。。。为嘛犯怒？”
动词、神态描写。“ 皱、 起、甩、打落、犯怒”
生自由读，读出生气的样子、点读、点评
除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？
生：飞快、思维敏捷
不仅需要勇气、巧说、敏锐
改杨巴的话：不好在哪里？
“中堂大人息怒!大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察!”
“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示!”
“中堂大人息怒!您大人有大量，就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母，下有刚三个月的黄毛丫头啊!”
７、再读原文，补白：
李鸿章心想：&&&&
杨巴叫道：“&&&&&
李鸿章心下欢喜，边说“&&&&&
８、作者怎样描写李鸿章？
心生喜欢，刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有那些词语看出喜欢？
心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？
９、分角色朗读，三人读，一人点评。
10、四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。
“&&&&&&&&&
的李鸿章，极善于&&&&&&
，精于&&&&&&
，因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能&&&&&&&
，逢凶化吉，遇难成祥。
11、俗世奇人，杨巴的奇，奇在何处？、
生2：脑筋转得快
生3：柯南的推理，丘吉尔的口才，奥斯卡影帝。
12、作者独特感受
品“奇”：作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”。在《泥人张》中也说：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，但在《好嘴杨巴》中，却称赞了一个手上没有绝活，只是善于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么？
俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”
第七段．看似莫大的荣耀，其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”，这其实是智慧、圆滑、生活的策略。
13、特定的时代背景：咸丰年间，内忧外患，天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。&
14、作者冯骥才何尝不是个奇人呢？“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中，得知往昔此之众生相。——《俗世奇人》序”，由此可知冯骥才是民族文化的守望者。
15、作业：推荐阅读：《俗世奇人》《神鞭》《三寸金莲》等民俗系列小说。
6. 板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。
7. 作业设计：简约、有效，具有针对性
推荐阅读：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说
二、课堂实录片段
展现教学过程有价值的片段，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。
&师：杨七技艺高超在何处？
生读，师要其归纳。
师：杨巴好在何处？
生：只见他……咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）
师：品“好”，“中堂大人息怒...痛改前非”，还好在什么地方？
师：在什么时候说的？
师：作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。。。。为嘛犯怒？”
生：动词、神态描写。“ 皱、 起、甩、打落、犯怒”
生自由读，读出生气的样子、点读、点评
师：除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？
生：飞快、思维敏捷
师：不仅需要勇气、巧说、敏锐
师：改杨巴的话：不好在哪里？
生读一句，生自己解释：
“中堂大人息怒!大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察!”——这无异于杨巴说李鸿章大人才疏学浅，杨巴脑袋不保。
“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示!”——这句说明杨巴愚笨之至，小命不保。
“中堂大人息怒!您大人有大量，就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母，下有刚三个月的黄毛丫头啊!”——这句无异于不打自招，承认自己错误。
由此可以看出，只有文中原句才是最佳答案，可见杨巴机敏过人。
师出示幻灯：再读原文，补白：
杨巴叫道：“&&&&&
李鸿章心想：&&&&
李鸿章心下欢喜，便说：“&&&&&
生：杨巴叫道：“中堂大人，小人不知中堂大人不喜欢吃撒了碎芝麻的茶汤。”
&&李鸿章心想：这小子倒是机敏过人，既知道我是以为看到脏东西而打翻茶碗，又不露声色地告诉我那是撒了碎芝麻的茶汤。
李鸿章心下欢喜，便说：“不知者当无罪!虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你
的茶汤名满津门，也该嘉奖!来人啊，赏银一百两!”
师：作者怎样描写李鸿章？
生：心生喜欢。
师：刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有哪些词语看出喜欢？
生：聪明。
师：心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？
生：分角色朗读，三人读后，一生点评。
师：这四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。
请生将词语填进去读“&&&&&&&&&
的李鸿章，极善于&&&&&&
，精于&&&&&&
，因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能&&&&&&&
，逢凶化吉，遇难成祥。”
师：杨巴是俗世奇人，杨巴的奇，奇在何处？、
生1：凭一张好嘴逢凶化吉。
生2：脑筋转得快。
生3：柯南的推理，丘吉尔的口才，奥斯卡影帝。
师：我们一起来看作者独特感受
品“奇”：作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人靠的是手。而手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，但在《好嘴杨巴》中，却称赞了一个手上没有绝活，只是善于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么？
生：俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”
师：是啊，看似莫大的荣耀，其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”，这其实是智慧、圆滑、生活的策略。
师：让我们看当时那个特定的时代背景：咸丰年间，内忧外患，天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。&
师：作者冯骥才何尝不是个奇人呢？“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中，得知往昔此之众生相。——《俗世奇人》序”，由此可知冯骥才是民族文化的守望者。
三、教学反思
依据教学实际，深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说。
对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合，并在反思基础上呈现重构的教学设计。
&１．这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作，幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，读来的确提神！学习这样的课文，任何形式的分析都是多余的，读！尽情地读！点读、分角色朗读、演读，有读足矣！因为情节可以在朗读中熟悉，人物可以在朗读中活现，语言可以在朗读中领悟，能力可以在朗读中提高。
&２．我认为此设计最大的一个创新点在于将文中四个成语用在杨巴身上，转而用在李鸿章身上，将时代背景在最佳时间点呈现。另一个创新处在于三改杨巴的话，对比表达效果，经过对比，原文中杨巴的话就显得非常掷地有声。
３．如果能将文中８-１４段学生朗读改成学生表演，会将课堂气氛推向高潮。
&４．再教设计
1、预习课文了吗？
2、抽查预习情况。学生上台听写：八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵、
3、选词填空：我是&&&
的人（备选“以上四个”）
这些词语是贬义词，形容圆滑世故的人。
在这篇文章中，作者把这些词用在谁身上？杨巴
4、“好嘴杨巴”一褒一贬。这意味着什么？今天我们就走进《俗世奇人》，作者：冯骥才
5、复述：课文讲述了天津接头两位卖&&
高手杨七和杨巴。杨七是一个&&
的人，杨巴是一个&&&
的人。在给&&&
进献茶汤中一句&&
的话。让杨家茶汤名满津门。（同学们填的是人物特点性格、外貌上的特点）
6、杨七技艺高超在何处？生读，师要其归纳。
杨巴好在何处？
生1：只见他……咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）
品“好”，“中堂大人息怒...痛改前非”，还好在什么地方？
师：在什么时候说的？&&
作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。。。。为嘛犯怒？”
动词、神态描写。“ 皱、 起、甩、打落、犯怒”
生自由读，读出生气的样子、点读、点评
除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？
生：飞快、思维敏捷
不仅需要勇气、巧说、敏锐
改杨巴的话：不好在哪里？
“中堂大人息怒!大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察!”
“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示!”
“中堂大人息怒!您大人有大量，就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母，下有刚三个月的黄毛丫头啊!”
７、再读原文，补白：
李鸿章心想：&&&&
杨巴叫道：“&&&&&
李鸿章心下欢喜，边说“&&&&&
８、作者怎样描写李鸿章？
心生喜欢，刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有那些词语看出喜欢？
心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？生读
９、分角色表演，生点评。
10、四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。
“&&&&&&&&&
的李鸿章，极善于&&&&&&
，精于&&&&&&
，因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能&&&&&&&
，逢凶化吉，遇难成祥。
11、俗世奇人，杨巴的奇，奇在何处？、
生2：脑筋转得快
生3：柯南的推理，丘吉尔的口才，奥斯卡影帝。
12、作者独特感受
品“奇”：作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人靠的是手。而手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，但在《好嘴杨巴》中，却称赞了一个手上没有绝活，只是善于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么？
俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”
第七段．看似莫大的荣耀，其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”，这其实是智慧、圆滑、生活的策略。
13、特定的时代背景：咸丰年间，内忧外患，天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。&
14、作者冯骥才何尝不是个奇人呢？“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中，得知往昔此之众生相。——《俗世奇人》序”，由此可知冯骥才是民族文化的守望者。
15、作业：推荐阅读：《俗世奇人》《神鞭》《三寸金莲》等民俗系列小说。
四、文献研究
提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。
&《语文八下教案、学案》、《初中语文创新实用教案》，教学设计思路属于原创。
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