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《劝学》教学方案
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《劝学》教学方案
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&教学目标 　　知识目标： 　　1.&了解《荀子》及相关知识。 　　2.&掌握并积累重要文言文实词和虚词。& 　　3.&掌握本文出现通假字、词类活用和特殊文言句式。 　　能力目标： 　　学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证能力。 　　德育目标： 　　明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”道理。 　　教学过程 第一课时 　　一、导入新课 　　“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子?劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”。 　　1．介绍《荀子》 　　学生看课本注①，教师补充。 　　荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 　　2．题解 　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章艺术风格。 　　二、课文诵读 　　1．教师范读课文 　　学生纠正自己预习时读音错误及断句不当之处。 　　2．学生自由朗读课文 　　3．检查学生字音掌握情况 　　给下列加下划线字注音，并注明通假字 　　（1）故不积跬步，无以至千里（&） 　　（2）吾尝而望矣（&） 　　（3）锲而不舍，金石可镂（&） 　　（4）其曲中规（&） 　　（5）虽有槁暴（&）（&） 　　（6）则知明而行无过矣（&） 　　（7）君子生非异也（&） 　　明确：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性” 　　4．指名2～3名学生朗读课文（分节读） 　　教师作朗读提示： 　　为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来――严格按标点符号停顿来读。 　　5．分组齐读课文（通过读、听，强化记忆） 　　三、课文分析& 　　1．讨论、分析全文思路结构 　　（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点？ 　　引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。 　　课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确。 　　（2）结合完成“思考和练习一”，引导学生理清全文思路结构 　　组内讨论，全班交流，教师归纳板书 　　四、布置作业 　　1．背诵全文 　　2．整理、归纳文中多义词、活用词、特殊句式 第二课时 　　1.检查背诵 　　2.整理、归纳文中重要文言知识 　　在学生预习的基础上，教师列出要归纳项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。 　　A．字词解释 　　（1）通假字（结合“思考和练习”二） 　　以为轮，其曲中规&&&虽有槁暴，不复挺者 　　则知明而行无过矣&&君子生非异也 　　（2）词类活用 　　①动词使动用法：木直中绳，以为轮。 　　②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己&&b．上食埃土，下饮黄泉 　　③名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也&&b．假舆马者，非利足也 　　④形容词用作动词：假舆马者，非利足也 　　（3）一词多义（结合“思考和练习”二） 　　& 　B．特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点） 　　（l）判断句 　　①青，取之于蓝 　　②冰，水为之 　　③虽有槁暴不复挺者，使之然也 　　④登高而招，臂非加长也 　　⑤君子生非异也，善假于物也 　　（2）固定格式 　　无以至千里（“无以……”意为“没有用来……办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此） 　　（3）定语后置 　　蚓无爪牙之利，筋骨之强 　　3．组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） 　　（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面意思？ 　　点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习态度和方法，就是不能停止学习。 　　（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”比喻论证了什么问题？ 　　点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人品性，使人智慧明达，不犯过错。 　　（3）在论述学习的作用时，“吾尝而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点？（引导学生用课文原句回答） 　　&点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习作用。 　　（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 　　点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人不足。 　　（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证？ 　　点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述。 　　4．鉴赏本文论证艺术 　　引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点――采用大量的比喻进行说理的艺术特色鉴赏。 　　点拨： 　　（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。 　　（2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。 　　（3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健特点。（引导学生通过诵读体会这一特点） 　　指导学生齐背课文，进一步体味本文语言特点和论证艺术。 　　5．小结 　　本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章艺术风格。 　　《劝学》是一篇说理性很强文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。 　　关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习。 点评： 　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。学习本课首先要了解《荀子》及相关知识。再掌握并积累重要的文言文实词和虚词。&掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。最后学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证能力。 示例二 第一课时 　　教学内容： 　　让学生熟读课文，掌握重要文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。 　　步骤与方法： 　　1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。 　　2.教师出示应掌握的实词和虚词，让学生默读课文，对照注释弄明白。若有解决不了问题，提出来集体解答。 　　3.同桌轮流口译课文。翻译不准确的，对方应指出来加以纠正或共同讨论；二人都解决不了问题，提出来集体解决。 　　4.教师提问几个重、难点的语句，了解学生学习情况。 　　5.布置作业：背诵课文。 第二课时 　　教学内容： 　　学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证能力。 　　教学过程： 　　一、分析第一自然段 　　师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文中心论点是什么? 　　生：“学不可以已。” 　　(板书：学不可以已) 　　师：请同学们齐背第一自然段。 　　（生集体背诵） 　　师：请问本段论述了什么内容?& 　　生：论述了学习意义。 　　师：运用什么方法论述? 　　生：比喻。 　　师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习意义。作者以青出于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理? 　　(板书：青出于蓝，冰寒于水)& 　　生：说明事物经过一定过程会发生变化。 　　师：发生什么样变化? 　　生：在原有基础上进一步提高、发展。 　　师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢? 　　(板书：直木为轮) 　　生：说明事物可以后天改造。 　　师：对。谁能说得更全面、更具体些? 　　生：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质变化。 　　师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论? 　　(板书：金就砺、木受绳) 　　生：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。” 　　(板书：知明而行无过) 　　师：此句与本段哪句相照应? 　　生：“学不可以已。” 　　师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”境界。 　　二、分析第二自然段 　　先请一名学生背诵第二自然段。 　　师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?& 　　生：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。 　　师：对。第一层阐明什么内容? 　　生：正面阐明学习重要性。 　　师：对。第二层与第三层是什么关系? 　　生：分总关系。 　　师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物”“物”暗指什么? 　　生：学习。 　　师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习重要性? 　　生：比喻。 　　师：用哪几个比喻? 　　生：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。 　　(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫―善假于物) 　　师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。 　　师：请同学们齐背第三段。 　　学生集体背诵。 　　师：本段主要论述什么问题?分几层? 　　生：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。 　　(板书：学习态度―积累、恒心、专心) 　　师：很好。作者是用什么方法论述问题?& 　　生：比喻。 　　师：每一层两个比喻句是什么关系? 　　生：对比关系。 　　师：对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样写法有什么好处? 　　生：使中心论点更生动、更鲜明，增强了文章说服力和感染力。 　　师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识重要性，比喻要恰当。 　　(学生动笔写，5分钟)。 　　师：请同学们交流一下，哪位同学先说一说? 　　生：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。 　　师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)& 　　生：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱土地，使它能恢复生气。 　　师：很好。 　　生：知识是生活的明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中远征。 　　师：好。 　　生：没有知识的头脑，像不长谷物荒地。 　　师：他从反面设喻，也很好。 　　生：没有知识的人，就像断了线风筝，东摇西晃，虚度年华。 　　师：请同学们推敲一下是否贴切。 　　生：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确飞行方向，与“没有知识”无相似之处。 　　师：若将本体改动一下，就是一个很好比喻句，请你改一下。 　　生：将“知识”改为“志向”。 　　师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖要求。 　　师：再请同学们运用对比设喻方法，阐述学习要勤奋或谦虚。 　　(学生写，6分钟) 　　师：请同学们先分成几个小组交流一下，写得好向全班同学推荐一下。 　　师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下。 　　生：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。 　　师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚学习态度。 　　生：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈铁，毫无用处。 　　师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋学习态度。 　　三、作业： 　　写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高理想。适当运用比喻论证法。 &&
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&& 高一语文教案
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教案示例一&教学目标&知识目标：&1.&了解《荀子》及相关知识。&2.&掌握并积累重要的文言文实词和虚词。&3.&掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。&能力目标：&学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。&德育目标：&明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。&教学过程第一课时&一、导入&&新课&“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子?劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。&1．介绍《荀子》&学生看课本注①，教师补充。&荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。&2．题解&《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。&二、课文诵读&1．教师范读课文&学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。&2．学生自由朗读课文&3．检查学生字音掌握情况&给下列加下划线字注音，并注明通假字&（1）故不积跬步，无以至千里（&）&（2）吾尝而望矣（&）&（3）锲而不舍，金石可镂（&）&（4）其曲中规（&）&（5）虽有槁暴（&）（&）&（6）则知明而行无过矣（&）&（7）君子生非异也（&）&明确：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”&4．指名2～3名学生朗读课文（分节读）&教师作朗读提示：&为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来――严格按标点符号的停顿来读。&5．分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）&三、课文分析&1．讨论、分析全文的思路结构&（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？&引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。&课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。&（2）结合完成“思考和练习一”，引导学生理清全文思路结构&组内讨论，全班交流，教师归纳板书&四、布置作业&&1．背诵全文&2．整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式第二课时&1.检查背诵&2.整理、归纳文中重要文言知识&在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。&A．字词解释&（1）通假字（结合“思考和练习”二）&以为轮，其曲中规&&&虽有槁暴，不复挺者&则知明而行无过矣&&君子生非异也&（2）词类活用&①动词的使动用法：木直中绳，以为轮。&②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己&&b．上食埃土，下饮黄泉&③名词用作动词：a．假舟楫者，非能水也&&b．假舆马者，非利足也&④形容词用作动词：假舆马者，非利足也&（3）一词多义（结合“思考和练习”二）&B．特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）&（l）判断句&①青，取之于蓝&②冰，水为之&③虽有槁暴不复挺者，使之然也&④登高而招，臂非加长也&⑤君子生非异也，善假于物也&（2）固定格式&无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）&（3）定语后置&蚓无爪牙之利，筋骨之强&3．组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）&（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？&点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。&（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？&点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。&（3）在论述学习的作用时，“吾尝而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答）&点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。&（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？&点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。&（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？&点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。&4．鉴赏本文的论证艺术&引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点――采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。&点拨：&（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。&（2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。&（3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点）&指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。&5．小结&本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。&《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。&关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。教案点评：&《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。学习本课首先要了解《荀子》及相关知识。再掌握并积累重要的文言文实词和虚词。&掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。最后学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。教案示例二第一课时&教学内容：&让学生熟读课文，掌握重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。&步骤与方法：&1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。&2.教师出示应掌握的实词和虚词，让学生默读课文，对照注释弄明白。若有解决不了的问题，提出来集体解答。&3.同桌轮流口译课文。翻译不准确的，对方应指出来加以纠正或共同讨论；二人都解决不了的问题，提出来集体解决。&4.教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。&5.布置作业&：背诵课文。第二课时&教学内容：&学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。&教学过程：&一、分析第一自然段&师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么?&生：“学不可以已。”&(板书：学不可以已)&师：请同学们齐背第一自然段。&（生集体背诵）&师：请问本段论述了什么内容?&生：论述了学习的意义。&师：运用什么方法论述的?&生：比喻。&师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青出于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?&(板书：青出于蓝，冰寒于水)&生：说明事物经过一定的过程会发生变化。&师：发生什么样的变化?&生：在原有的基础上进一步提高、发展。&师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?&(板书：直木为轮)&生：说明事物可以后天改造。&师：对。谁能说得更全面、更具体些?&生：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。&师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?&(板书：金就砺、木受绳)&生：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”&(板书：知明而行无过)&师：此句与本段哪句相照应?&生：“学不可以已。”&师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。&二、分析第二自然段&先请一名学生背诵第二自然段。&师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?&生：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。&师：对。第一层阐明什么内容?&生：正面阐明学习的重要性。&师：对。第二层与第三层是什么关系?&生：分总关系。&师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?&生：学习。&师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性?&生：比喻。&师：用哪几个比喻?&生：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。&(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫―善假于物)&师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。&师：请同学们齐背第三段。&学生集体背诵。&师：本段主要论述什么问题?分几层?&生：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒的态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。&(板书：学习态度―积累、恒心、专心)&师：很好。作者是用什么方法论述问题的?&生：比喻。&师：每一层的两个比喻句是什么关系?&生：对比关系。&师：对。本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法有什么好处?&生：使中心论点更生动、更鲜明，增强了文章的说服力和感染力。&师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。&(学生动笔写，5分钟)。&师：请同学们交流一下，哪位同学先说一说?&生：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。&师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)&生：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生气。&师：很好。&生：知识是生活的明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中的远征。&师：好。&生：没有知识的头脑，像不长谷物的荒地。&师：他从反面设喻，也很好。&生：没有知识的人，就像断了线的风筝，东摇西晃，虚度年华。&师：请同学们推敲一下是否贴切。&生：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确的飞行方向，与“没有知识”无相似之处。&师：若将本体改动一下，就是一个很好的比喻句，请你改一下。&生：将“知识”改为“志向”。&师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。&师：再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。&(学生写，6分钟)&师：请同学们先分成几个小组交流一下，写得好的向全班同学推荐一下。&师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下。&生：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。&师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。&生：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。&师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。&三、作业&：&写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。劝学&&&&&
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