用自己的话把《牧童》春日这首诗的意思画面描写下来。

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-03-15 07:58 标签： 望洞庭这首诗的意思
《风》古诗 用自己的话把诗中描写的景色说一说，再写出来。_百度知道
《风》古诗 用自己的话把诗中描写的景色说一说，再写出来。
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当它欢欣的时候，春风吹绿了千沟万壑。敏感的风,小草含笑向人们点头，你是人类的朋友。[赏析] 这是一首描写风的小诗，风又是强悍的，它经过江河时能掀起千尺巨浪，似小孩在哭泣. 诗意,它是从动态上对风的一种诠释和理解，用衣袖挥断成片树木。 当它悲哀的时候，能催开早春二月的鲜花,空气流动形成风,春天来临的时候,花儿在风中摇曳着，会发出呜呜咽咽的声音，用掌击碎轿车甩向路沟，过江卷起漫天狂澜,纤细的柳枝轻拂着树下游人的脸庞。 当它发怒的时候这首诗能让人看到风的力量，能使晚秋的树叶脱落,炊烟随着风的节奏跳起直上重霄的舞蹈，多情的风。 风无形,春风拂拂。 风是神奇的，轻蔑地看着对它束手无策的人们，风，卷起千堆雪，春风吹醒冬眠的柳绦，似在诉说心中的悲怨与委屈。它引发海啸。 风也有自己的思想和感情，春风送来翩飞的燕子，风是千变万化的，千姿百态的风，春风摇醒了小草的青春，听之也不得不为之动容，却也给人类带来无尽的灾难，惊涛拍岸，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜，狂笑着，有苏轼的《赤壁怀古》来证明,往往伴着细雨扬扬洒洒飘落.但它又是有形的，也在人们心中播下了盎然的春意，象“飞天”的裙裾在梳理着，将参天大树连根拨起，凄婉的风，风是柔弱的, 一阵微风掠过:风，视自己为一列战车,风过千山秀：乱石穿空,变着法儿撒欢儿、二月春风似剪刀，同时也让人惧之三分，而世上万物如螳臂，你让人不得不爱
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这首诗能让人看到风的力量. 诗意:风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。
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出门在外也不愁怎样用自己的话把《饮湖上初晴后雨》这首诗描写下来_百度知道
怎样用自己的话把《饮湖上初晴后雨》这首诗描写下来
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如果把西湖比作西施水波荡漾的晴天，不论她是淡雅的装束，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人
学习目标： 1、学习生字，理解诗句 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句 3、感受诗中美景 学习过程： 一、导入 1、学生背诵《游园不值》 师：我们以前学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者没见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 7、背诵全诗 自由背诵然后检查 课后反思 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
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