《盘古开天地》教学反思--xiaying的blog
《盘古开天地》教学反思
15:41:00 | By: xiaying ]
& & & & & & & & & & & & & & 《盘古开天地》教学反思
&&& 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！
这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。
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盘古开天地教学反思
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盘古开天地教学反思
　　《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事资料，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以&传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？&为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自我以下几点做得比较成功：
　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生领悟课文的兴趣。
　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物&&盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。
　　二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。
　　在这堂课上，&以读代讲&贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住&抡&&劈&这两个词语，与&拿&&砍&进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自我的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描述天地变化时用了这段话&清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。&应用了超多的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设必须情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。&头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每一天升高一丈，地每一天下沉一丈。&老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读&&一百年过去了，生接读&&一万年过去了，生读&&结果&盘古也累的倒了下去。&让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的明白。
　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。
　　在教学&盘古倒下后，他的身体变成什么&这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，透过美读，为下一环节学生仿写&他的（）变成了（）。&一句话做了知识的铺垫。
　　但是纵观整堂课，也有许多的不足之处：()
　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，之后是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后领悟课文的1&5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时刻，少了给孩子们品读、&消化&的时刻。
　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有必须的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，应对每一次挫折，永不放下。
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　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的领悟热情，以&盘古是怎样创造美丽的宇宙？&为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的性命力。
　　1、品读文本
　　在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用&不知过了多少年&描述出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解，朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让咱们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。()
　　2、融语言材料于学生语言素养。在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。jiaoanba。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？正因有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本资料！
　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中明白了资料，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
　　《语文课程标准》强调指出：&就应让学生更多地直接接触语文材料，在超多的语文实践中掌握运用语文的规律。&因此，咱们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作领悟。领悟过程中，学生主动参与，用心地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。
　　3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。520xy8。/article/我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的明白步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自我的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！
　　以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请在座的各位老师和同学批评指正，多提推荐！
　　在学区组织的&同研一节课&活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
　　1、课前必须要备学生。
　　第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，贴合新的课程理念。此刻，课上不下去，学生不能理解，咱们就应从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不明白意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我此刻教的学生已经跟了我四年了，咱们早已构成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。
　　而此刻我要给咱们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材资料还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的资料又偏后，孩子怎样可能那么容易理解呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的理解潜质、发展水平相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？()
　　这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生领悟的热情给压了下去，之后，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生领悟的思路，学生海阔天空地谈自我的读书收获，很精彩，也贴合此刻倡导的个性化阅读的思路。之后，我将自我对学生说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不一样的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！
　　这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不好轻易抱怨学生，而是要反思自我备课过程中哪些环节没备到。
　　2、面向全体学生，给每个学生带给表现的机会。
　　在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要思考到面向全体。课文的第四自然段写得十分优美、动人，在我进行范读之后，很多学生就应也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要到达了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么资料的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。
　　与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、简单；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。
　　本次活动将作为我挑战自我的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。
　　这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事资料，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自我的话讲述这个故事。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以&传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？&为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自我以下几点做得比较成功：
　　1。课题的引出比较简洁明快，透过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，之后话锋一转，这天学其中一则，立刻引出了课题，然后透过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
　　2。在这堂课上，&读&贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的&抡斧猛劈&透过学生自我的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对&巨响&一词的解读；&慢慢&、&缓缓&的先明白后表达都进行了较为扎实的指导。
　　3。有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学&盘古倒下后，他的身体变成什么&这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，透过美读，为下一环节学生仿写&他的，变成了。&一句话做了知识的铺垫。
　　但是纵观整堂课，也有许多的不足之处：
　　1。文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自我还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自我在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自我在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
　　2。把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：&雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？&让学生由省略号引导到让学生自我想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自我思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的资料加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。
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