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本月热文推荐什么是情景分析法?_百度作业帮
什么是情景分析法?
情景分析法又称脚本法或者前景描述法,是假定某种现象或某种趋势将持续到未来的前提下,对预测对象可能出现的情况或引起的后果作出预测的方法.通常用来对预测对象的未来发展作出种种设想或预计,是一种直观的定性预测方法.当前位置： &
MBA关注情景面试的相关特点
鉴于大家面试辅导十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了&MBA关注情景面试的相关特点&一文，供大家参考!
MBA关注情景面试的相关特点
一、动态性
如果说结构化面试还存在着静态考试的弊端的话，那么情景模拟往往会将应试者置于动态的模拟工作情景中，模拟实际管理工作中瞬息万变的情况，不断对应试者发出各种随机变化的信息，要求应试者在一定时间和一定情景压力下做出决策，在动态环境中充分展示自己的能力和素质。
二、预测性
情景模拟具有识才于未显之时的功能，模拟的工作环境为尚未进入这一层次的人员提供了一个发挥其才能与潜力的机会，对应试者的素质和能力具有一定的预测作用。同时，测评中心集测评与培训功能于一体，为准确预测应试者的发展前途，并有重点地进行培养训练提供了较为有效的方法和途径。　　总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对应试者素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的&不像&并不妨碍实质上的&像&。真实性表现为应试者在测试中所&做&的、所&说&的、所&写&的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，应试者作答的自由度高、伸缩性强，给应试者的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。
三、针对性
由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要以及现实中的相关问题设计的。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和账目，要求应试者挑出并改正其中的错误。实际上，情景模拟和报考部门的职位具有很强的匹配性，因而具有极强的针对性。　　评价中心测评法模拟特定的工作条件和环境，并在特定的工作情景和压力下实施测评。根据不同层次人员的岗位要求和必备能力，设计不同的模拟情景，具有很强的针对性，避免&高分低能&倾向。
四、直接性
在结构化面试中，应试者容易陷入消极被动的境地，消极地接受考官的提问，被动地思考和回答问题，在这种情况下，应试者实际上是在机械地回答问题，而不是就问题发表自己的观点与想法。在一定程度上不能充分地检测应试者的基本素质是否符合职位与岗位的要求。而情景模拟将应试者在考场上所扮演的角色，强行由消极被动接受，向积极主动转变，使应试者在考场上再也不能视自己为面试的附属品，而是面试的主角。如在招考秘书的情景模拟考试中，西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位考官语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份&简报&。而西安市检察院则用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写&起诉书&，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。
五、可信性
由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于考官根据自己丰富的工作经验进行观察、了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。如西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，做了一次模拟的记者招待会，在听取了厂长对工厂基本情况的介绍之后，由应试者扮演记者的角色，现场向厂长提问，招待会结束之后，各位应试者根据自己的&采访记录&分别撰写新闻综述和工作通讯。通过这种测试，观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质是十分可靠的。　　此外，情景模拟由多个主试小组成员分别对应试者给予评价，减少了因应试者水平发挥不正常或个别主考官评价偏差而导致的测评结果失真。每项测验后，请应试者说明测验时的想法以及处理问题的理由。在此基础上，主考官进一步评定应试者处理实际问题的能力和技巧，使评价结果的可靠性大大增加。
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如何设计情境引入概念？——初中数学概念引入的情景设计
数学概念教学是初中数学教学中的重要内容，在此结合实践案例与大家分享初中数学概念教学中如何设计情景，尤其是涉及学生生活实际的数学概念&引入&的情景设置及&引入&情景设计的关注点问题。
数学概念教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用等阶段。&引入&是课堂教学的重要环节之一，具有激发学生学习兴趣，调动学习动机等作用。下面结合具体的案例来进行探讨。
一、案例故事
（一）挖掘生活题材，激发学习兴趣
课题：七年级数学《字母表示数》。班级：普通初级中学平行班。
教师：教龄20年成熟教师。
师：首先让我们看一张图片（幻灯出示青蛙图片），这是什么？
生（众）：青蛙。
师：由此，我不禁想起一支有关青蛙的儿歌。请会唱的同学一起唱。
师生：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；4只青蛙4张嘴，8只眼睛&&（场面有些混乱）
师：有些乱了，为什么？
生（众）：要算。
师：那么哪位同学来告诉老师，青蛙的只数、嘴数、眼数与腿数之间有什么关系呢？
生：嘴数等于只数，眼数等于只数乘以2，腿数等于只数乘以4。（教师板书）
师：那么，我要问大家，如果任意只青蛙，那么这句话该怎么说呢？
生：任意只青蛙任意张嘴，2任意只眼睛4任意条腿。（众生笑）
师：为什么笑？
生：不流畅、不顺口。
师：那么怎样念才顺口呢？这就是我们今天要研究的新的内容：字母表示数。（教师板书课题：第八章 整式 8.1 字母表示数）
议论：运用儿歌作为教学的引入，学生有较好的情感基础。从生活中抽象出数学问题，又用数学知识解决生活中的数学问题，使教学更具有亲和力。其次，这里的一&乱&一&笑&，形成了一个明显的认知冲突：由于大家都急于想知道如何表述&任意&才合理，学生后继学习的积极性、主动性自然高涨。随着教学的发展，当最后得出结论&n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿&，学生感悟到了&字母表示数&的简捷美与理性美，点燃学生的思维火花，激发学生学习数学的兴趣，促进教学效益提高。
（二）情景引入失当，证明判断有误
课题：八年级数学《三角形内角和是180度》。
班级：普通初级中学平行班。教师：教龄5年的青年教师。
师：如图1，用橡皮筋构成△ABC，其中顶点B、C为定点，A为动点，放松皮筋后，点A自动收缩，产生一系列的三角形：△A1BC、△A2BC、△A3BC&&请观察其内角和会产生怎样的变化？
学生1：内角和等于180&
师：好，说说你是怎样观察出来的？
学生1：我不用观察，小学时老师已经教过这个结论。
议论：由于教师没有关注到学生已有的经验，在教学中出现了教师意想不到的尴尬，这一小学就会的结论，再让初二学生去发现，失去了意义。
师：是的，小学已介绍过三角形的内角和等于180&，但没有证明，由于试验可能会有误差，所以进入中学阶段，我们要给出一个严格的证明&&
学生2：设三角形的内角和为x度，在BC上取一点D（相当于A的运动终点），连AD（图2）有：
&1+&B+&2=x，&3+&C+&4=x
&&& ∴&A+&B+&C+(&2+&4)=2x
且 &A+&B+&C＝x，&2＋&4＝180&
&故有：x＋180&＝2x，& x＝180&
（教师一时不知正确与否，场面尴尬不已。）
最后，教师选择回避：你们认为这种证法行吗？（通过发动学生讨论，把问题踢回给学生，教师自己则抓紧时间思考。）
学生3：好像不行。我有更好的证法。
师：说说看。（轻描淡写地把问题带过去，进到了预设的教学轨道。）
议论：学生已有经验是三角形内角和等于180度，但他们对代数式还没有充分理解，认为代数式x就是变量，因此产生上述错误的证法。这里所设的x尽管是未知数，但它却是定值。教师在设置问题时没有考虑到，因此出现了与他预期逆反的教学效果，阻碍了正常的教学。教师对该定理所包含的两层意思也没有清晰地认识：一是三角形的内角和是定值，二是这个定值是180度。所以，当学生出现意想不到的错误时，教师一时也反应不上来，只好逃避。
二、提出问题
情境认知理论认为：学习和理解与人类的日常活动是分不开的。如果学习者的学习目标是解决日常生活世界的问题，那么他们必须介入日常生活之中。随着情境认知理论的发展，教学对情景的关注越来越重视，情景教学也成为了一种主流教学模式。
这种模式的特征是研究日常生活中的实际问题，运用抽象的办法，提炼出数学问题，设置新的认知冲突，引导学生学习、探究新知识，并最后运用新知识解决该实际问题。在实际问题的发现、解决过程中，学习数学抽象、数学思维；流程大致为&创设情境、提出问题、解决问题、归纳应用&四个环节。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
上述两个教学案例都设置了具体的情景，旨在让学生探究自身的生活经验，建立概念，提高学习兴趣与效益，但教学效益大不相同。第一个案例基本达成了目标，第二个案例效果就差了。这表明，如何关注学生实际，联系生活，引入数学概念是教学必须研究的问题，因此在教学设计时，一个概念&引入&的情景设置显得极其重要，我们认为应当考虑下列问题：
1．数学概念引入时，创设的情景一定是生活情景吗？
2．数学概念引入时，创设的情景如何符合学生实际？关注点是什么？
三、问题讨论
数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段。如果强行地将一些新的数学概念灌输给学生，将严重影响学生形成正确的数学观，阻碍学生的能力发展。在数学概念教学中，如何设计有效的问题情景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念。从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力，这是数学概念教学要研究的首要问题。
（一）数学教学中，概念引入的作用
引入的作用是激发学生的学习兴趣、调动学生已有的知识经验、帮助学生抓住学习主题、促进学生探索求知，为概念教学的展开提供了必要的准备，对教学的发展具有积极的引导和推动作用。
引入的类型没有定论，不同的人有不同的分类方法。从引入的形式来看，有人把引入分为下列四类：（1）简介引入，（2）设疑引入，（3）直观引入，（4）趣味引入等。引入的方法也多种多样，有人归纳为6法，有人归纳为8法，还有人归纳为18法等等。此外，在实践中还会有更多创造性的引入法出现。
方法不是目的，它只是为提高课堂效益服务的手段，因此方法的有效性应体现在课堂教学效益上。教学效果跟学生、教师、教学内容和教学环境四个因素密切相关，不同做法对内容、对象、教师都有其一定的适切性，要有所选择，择宜而用，同样的方法施加于同样的内容、不同的学生，会有不同的效果和效益。更需要关注方法实施过程的细节，做到&有效引入&，力求&高效引入&。合理的教学引入才能明显地促进课堂优化。
（二）问题情景与生活情景
问题情景包含两层含义：首先是问题，数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，不能理解或不能正确解答的数学结构。其次是情景，即数学知识产生或应用的具体环境。也就是说，问题情景是指问题的刺激模式。
生活情景是指学生日常生活中的各种场景。这些场景中有些包含数学问题，是问题情景；有些不一定包含数学问题，不是问题情景。
数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。因此许多数学概念教学可以通过创设问题情景引入，但不是所有的数学概念教学都可以通过创设生活情景引入。
（三）&引入&情景设置的关注点
1、关注内容联系，力求引而能入（整体性）
引入的作用与地位决定，引入是为概念教学服务的，是概念教学的起始环节，主要是提供动机、知识铺垫，是新知学习的&引子&，因此，在教学设计时应当整体考虑，一要注意知识的前后联系，二要注意一堂课的前后联系，力求&引而能入&。
2、把握激趣分寸，关注引入时效（时效性）
激发学生的学习兴趣是引入的重要目的之一，也是课堂教学成功的关键因素之一。有些引入设置，为了精彩而不惜时间，往往使引入的时效性降低。
兴趣的产生首先要有刺激，要有兴奋，设疑是常用方法。但是兴奋是否会转化为学习动机，这还要看学生的兴奋点在哪里。但如果为了吸引学生注意，而强行设置与教学内容无关的悬念，更达不到预期目标。
3、把握数学本质，提高思维容量（本质性）
数学课堂，数学知识是主体，也是载体，有它的自身规律。因此在数学课堂教学中，最重要的是把握数学概念的本质特征与要素。只有这样，才能让数学课姓&数&，提高教学效益，体现学科魅力。
4、设置背景贴切，活动科学可行（科学性）
数学教育目标之一就是要让学生感觉到学习数学在生产、生活中是有用的，从而是具体的，培养学生数学地思维，用数学思想方法去观察生活、解决生活中的实际问题。因此教师常创设各种情景、设置各种活动，引导学生在问题中学习数学。为提高引入的效益，必须关注引入的科学性。
5、了解学生基础，做到适度有效（有效性）
教学的成功取决于教师、学生、教学内容及教学环境。教学的发生与发展是对所教的学生而言的，因此必须根据学生的情况来确定引入的内容和形式。要做到这一点，教师必须要了解学生，知道学生的原有基础，否则，教学将会出现不可预料的尴尬。
四、改进计划
1.引入时情景的设置不是目的，引导学生提出问题才是核心
第一节课：
老师问：如果任意只青蛙，那么这句话该怎么说呢？
学生答：任意只青蛙任意张嘴，2任意只眼睛4任意条腿。（众生笑）
师：为什么笑？
生：不流畅、不顺口。
师：那么怎样念才顺口呢？
其实，&任意只青蛙任意张嘴，2任意只眼睛4任意条腿&从是否顺口这个角度解释说不过去，也不是这个情景中的关键因素。大多数学生发现问题：这么念不合理，但又说不清楚。教师在处理时，归因一定要科学、合理。
改进建议：把提问改为：&任意只青蛙任意张嘴，2任意只眼睛4任意条腿&不仅仅是不顺口，而且也不严谨。如果这里四个任意取不同的值，那么这种说法就错了。从数学严谨、科学的角度出发，应当怎样念才更有数学味呢？
2.设置的问题情景应当涵盖数学概念的本质
第二节课：
放松橡皮筋，点A自动收缩，产生一系列的三角形：△A1BC、△A2BC、△A3BC&&，三角形的内角和如何变化，就算学生小学没有学习过结论，通过直接观察，他们也不可能发现规律的。因此，内角和不变且为180度的本质特征在这个情景中没有显性地涵盖，失去了价值。
改进建议：可以利用课本中提供的材料，剪六个一样的三角形，把顶角拼在一起，能拼出一个周角，然后让学生寻找规律。再改变三角形三个内角的度数，探讨这种规律还是否存在。
相关实践与研究表明：根据学生的心理和已有数学知识结构以及所授概念的需要等，科学、客观地在学生的最近发展区设计问题、设置合理的引入方式，通过激发学生学习兴趣，调动学习动机，引发学生数学地思考，从而可以达到优化数学课堂教学，促进学生发展的目的。理论与实践工作者都做过大量研究，主要有以下几方面：
1、建构主义理论及其指导下的教学模式研究
2、情境认知理论及其指导下的教学模式研究
3、微格教学理论指导的&引入&方法研究
问题：上述研究重视方法或操作程序研究与实践，取得了丰硕的成果。缺乏各种概念教学时情景设置对数学本质特征与要素的挖掘；教学中对学生思维容量的提升缺乏足够的关注。> 有没有人关注情景洋房，请与我交流
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有没有人关注情景洋房，请与我交流
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领秀大茄子
我关注宽景洋房
领秀新硅谷
情景洋房与宽景洋房在第一个推出的地块——Ａ地块都有，敬请关注。
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领秀观望客
情景洋房我也关注～
渴望有个窝
我关注情景。从风水的角度来说，户型设计不错。但是想问问你想买几层？这个有研究吗？
领秀观望客
还没有研究呢
想要120平左右的小三居
但是现在情景洋房最小的也140
你呢，已经看好户型了吗？
渴望有个窝
我觉得120的三居不是很大。每个房间太小的话，会感觉有些憋的慌。我觉得四层的那个户型很合用。我喜欢那个。顶楼虽有露台，但是太热，也许风景好些。听销售说，顶楼和一层是最贵的。你觉得那个比较好。
dreamhome2008
我也在看情景洋房，一层面积太大总价比较高（120万），顶层面积有点小（90平米），可能会比较热。另外因为有电梯物业费会比较高（估计等2.5以上），也是需要考虑的因素呀。
一个月之前销售肯定的说是按套内面积卖，均价8500，现在，竟然说是按建筑面积卖，这意味着每套涨了30万左右，看来还是算了
销售商...........
渴望有个窝
一层总价120万，好象没有这么便宜吧。一层有160平呢。不会这么便宜的。
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