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奏响童诗的琴弦——儿童诗创作教学例谈
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&&&&作者：金兰娟&&&&来源： 本站原创
奏响童诗的琴弦&&儿童诗创作教学例谈&&
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儿童诗教学方法研究
《小学低段儿童诗教学方法研究》
课题实施方案
渭南市临渭区丰荫明德小学& 孙斌斌
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、、阅读的诗歌。它符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗与古诗的不同之处是所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。《小学低段儿童诗教学方法研究》旨在对儿童诗的教学、诵读、创作进行研究，激发学生学习儿童诗的兴趣，在实践中探讨出儿童诗教学的模式和方法，收集适合儿童诵读的诗歌，指导学生写出清新灵动的儿童诗并丰厚学生的人文素养。
一、课题提出的背景及缘由
政策依据：
小学语文课程标准明确指出：小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。第一学段要求诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。
对于低年级的小朋友，选择王昌龄的《出塞》或是屈原的《离骚》……显然有些遥远。在多年的教学实践中，我发现儿童诗清新活泼，质朴纯真，朗朗上口，字里行间流露着真、善、美的正能量。一首优秀的儿童诗，是集优美的文字和朗朗上口的节奏于一体的，它能拨动孩子的心弦，引起他们浓厚的阅读兴趣，从而陶冶性情，培养高尚的道德情操，提高审美情趣。因此，选择了儿童诗这一课题开展实践研究活动，以此为突破口激发学生背诵优秀诗文的兴趣。
现实依据：
1.专家学者观点。著名儿童诗人、中国作家协会会员王宜振老师认为诗歌是最具想象力的文体，让孩子读诗写诗能培养孩子想象力，能将孩子培养成创造性人才。他说：“教育的根本目的是完善健全人格人性的发展，它的最高境界是诗性。对孩子进行诗歌教育是一个具有前瞻性的工作”。著名儿童文学评论家、诗人樊发稼老师说：“诗歌天然地和儿童有一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，诗歌可以作为儿童内心世界的容器，成为儿童认识世界的道路和拐杖。诗歌可以为人的一生抹上色彩，打上印记。”从诸多专家学者的观点中不难发现儿童诗教学很有研究价值。
2.教师层面。儿童文学作品进入了中小学语文教材后，我们发现现在使用的北师大版小学语文教材第一学段儿童诗占到了主体课文的三分之一，教师能真切的感受到学生对儿童诗的兴趣，低年级小学生也乐于诵读儿童诗，但如何充分的挖掘儿童诗的教育优势目前还很少有人深入研究。当前，儿童诗的教学主要存在以下几个问题：
（1）当做“阅读课”教学。低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。
（2）缺少。教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。
（3）过于注重技巧。教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。
（4）当做“作文课”教学。儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。”而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。
（5）积累少。教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象能力上有所激发。
3.学生层面。儿童爱幻想，求知欲和好奇心强，记忆力好，正处于学习的最佳时期，他们那种对语言的天然敏感，决定了他们对语言文字接受的迅速。儿童诗文字流畅自然，内容生动活泼，富有童情和童趣，篇幅短易于儿童念唱或朗诵，是儿童喜闻乐见的学习内容。
针对以上研究背景，我提出了“小学低段儿童诗教学方法研究”的课题研究。
要解决的主要问题：
1.通过研究挖掘儿童诗的教育优势，解决教师在儿童诗教学方面方法单一的问题。
2.通过诗歌的阅读与创作这一途径来提高教师的儿童文学素养，提升学生的语文素养，让孩子拥有一个充满诗意的美好的童年。
二、研究的目标和价值
（一）目标：
1.通过实践研究，探索出更有效的儿童诗教学方法和模式。
2.从小学生的年龄心理特点出发, 用多种方式，培养学生的童诗兴趣，同时也试着拓展小学语文教学的范畴，探索当今小学诗歌创作教学的新途径，新方法，提高学生语文素养。
3.编排一套有地域特色的，小学低段学生赏读的儿童诗校本教材。
（二）价值：
1.可以培养学生的审美能力。从20世纪五四时期开始到现在，中国儿童诗的发展近百年。这百年里，儿童诗艰难跋涉中书写了自己的辉煌。儿童诗的价值是实在存在的，其被选入小学教材对小学生的思想和心灵的陶冶的实际价值是不容小觑的。儿童诗与诗歌一样，同样是最活泼、最具有亲和力的文学样式。它与各种文学艺术形式互相渗透、互相影响，形成了文艺史上带有规律性的现象。古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而诗歌和音乐的关系就更密切了，诗歌和音乐就像一对孪生的姐妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起了。西方文艺理论认为诗歌和音乐都属于声音艺术。音乐是借助声音构成的，诗歌也要借助声音来吟诵或歌唱，而声音的延续即是时间的流动。中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的每一篇都是可以合乐歌唱的；《墨子·公益篇》里“弦诗三百，歌诗三百”的话也可以为证。由此可见儿童诗有很高的美学价值，儿童诗教学方法的研究可以提升学生的审美能力。
2.可以提升学生的道德品质。儿童诗与其他体裁儿童文学的作品一样，均是在培养良好的道德品质、思想情操，激发丰富学生的想象力、思维能力等方面发挥积极作用，而儿童诗尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。对于儿童来说，生理的成长固然是重要的，但同样重要的还有他们的心理和精神的健康成长。学会诗意地生活，用心灵去感受生活、热爱生活，就会发现在我们赖以生活的环境中，人与人之间存在着许多美好的东西，心会变得柔和起来，变得敏于感受幸福与苦难，因而更有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界，儿童诗就是可以引领孩子们走向这个世界的一门艺术形式。
三、研究的范围和对象
研究范围：北师大版小学语文第一学段教材中选录的儿童诗。
研究对象：一、二年级学生。
四、研究的指导思想和原则
（一）研究的指导思想
认真贯彻落实党的教育方针。坚持知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得这一重要思想。
（二）课题研究的原则
1.整合实践性原则：实施同一主题建构、一篇带动多篇的整合，实施开放性儿童诗教学体系。
2.生命主体性原则：教师要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，培养感悟的能力就是培养学生的主体意识，在儿童诗的学习过程中，能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书、不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。
3.激励性原则：小学低年级学生注意力较短，喜欢得到老师和同学的鼓励。试想，一个幼小的心灵，在童诗学习中获得了许多知识，得不到老师、同学、家长的肯定，对于他们来说，该是多么淡然无味的事情呀！因此，老师一定要坚持激励性的原则。
五、研究的方法和思路
文献研究法：查阅相关书籍杂志，通过分析、比较进行迁移。
综合调查法：采用事实调查和征询意见调查的方法，对儿童诗学习的兴趣、方式等进行调查了解。
行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
经验总结法：及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学的揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。
案例分析法：在教学研究中注意典型的案例，在案例中发现普遍性，在共性中寻找儿童诗阅读与创作的特点，探索出儿童诗教学的指导模式。
借鉴江浙一些学校已经形成的研究成果，进一步深化儿童诗教学的理论与实践的研究，并通过网络等媒体定期与专家和学者进行对话，开展沙龙，及时调整自己的研究方向。在课题研究过程中，争取以各种形式展开交流研究，如上课、说课、研讨、汇报等交流在研究过程中的心得。
&&& 六、研究的内容
文献资料的研究：搜集整理有关儿童诗歌的理论资料，以此为基础材料，为本课题研究提供操作依据。
课堂教学的研究：采用专家引领，同伴互助，专题研讨等形式探索课堂教学方法和模式。
创作教学的研究：采用专题学习，相互听课，公开教学等多种形式，训练学生进行诗歌创作，拓展创作范畴。
实施现状的研究：研究激发学生对童诗的兴趣，并保持这种兴趣的策略。包括对学生进行问卷调查，了解学生对于童诗的认识与感兴趣程度，促使教师及时反思教学得失，总结经验教训。创编适合于学生的童诗教材
研究重点：研究童诗课堂教学的方法，及课外指导的可操作模式。研究童诗教学中的评价机制。创办并运行儿童诗社。开展各种培养学生童诗兴趣的活动。
七、研究的过程和步骤
第一阶段：准备阶段（2014年6月）
起草并拟定本课题研究方案，学习相应的理论，逐步完善本课题研究方案。
第二阶段：实践探索阶段（2014年7月——2014年12月）
进行课题的系统研究：
1.多听课、多交流，提高自身业务水平，确保研究顺利进行。
2.全面落实实验措施。通过采取各种手段、创设儿童诗教学的观摩交流平台，及时分享总结经验。
3.不断提高教师自身素养。通过专家引领、同伴互助、专题研讨等形式为教师提供学习提升的机会。
4.开展丰富多彩的活动，如：儿童诗创作赛诗会、诵读比赛等丰富学生的课余生活，培养学习兴趣。
第三阶段：阶段分析（2015年1月）
1.学校儿童诗教学信息通报会，研讨课题开展进展实施情况，解决实施过程中产生的问题。
2.组织开展一次课题系例案例探讨教学活动。
3.撰写课题相关科研论文。
第四阶段：总结阶段（2015年2月）
分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告。
1.总结出儿童诗的教学方法和策略。
2.终期成果展示；邀请专家进行课题鉴定，包括论文、教案、学生诗歌集等。
&八、预期研究成果
1.儿童诗教学方法汇编册。
2.教学案例汇编册。
3.教学实录光盘。
4.教师论文集。
5.教师反思集。
6．学生的创作集。
7.学校儿童诗校本教材。
九、研究工作组织与管理
1.组织保障
专家引领：
组&&& 长： 孙斌斌 总体负责课题研究的布署与引领、组织与指导。负责课题负责课题研究申报表的填写及课题研究的实施方案撰写，研究报告撰写等。
瞿&& 欣：学习资料的搜集整理及组织学习。
宋&& 华：课例实验教师，按照课例要求备课、上课，课后写好反思。
李敏萍：撰写阶段性总结。
阮红英：文本类资料制作与收集整理工作。
刘& 丽：负责教研过程中的调查问卷的发放、收集、数据的整理分析工作。
主要参加者的学术背景和研究经验：
本课题组主要参加者共6人，其中小学高级教师3人，一级教师3人，均为本科学历，年龄在30—35岁之间，年轻且有一定的教学与研究经验，有能力承担课题的研究工作。
在研究经验上，课题组主持人孙斌斌，长期从事一线教育工作，教育经验丰富，教学方法独特，一直潜心研究新的课堂教学方法，并多次承担省市区各级课题研究任务.课题组其它教师，为我区骨干教师，其中瞿欣、李敏萍老师是省级教学能手，刘丽老师是市级教学能手，宋华、阮红英是区级教学能手。课题组各位教师在新课改方面也在省、市、区级论文获奖的达二十余篇，教学能力强，并且曾主持或参与的市级或区级课题已经顺利结题，都具有较强的教研教改能力，能很好的完成这一课题。
2.制度保障
建立《课题研究会议制度》《课题研究档案制度》，规范课题研究行为，使课题研究活动能持续顺利地开展，达到应有的研究目的，圆满完成各项研究任务。
3.理论保障
为了保证课题的顺利实施，也为提高课题的研究质量，在课题的开展的各个阶段，都要认真学习相关的论文论著，要请有关专家进行指导。
4.经费保障
协调学校拨付相应的经费用于课题研究活动、奖励等，确保课题研究顺利实施并高质量完成。
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＞＞＞作文（30分）请以“我的课余生活”为题写一篇不少于600字的作文，诗歌..
作文（30分）请以“我的课余生活”为题写一篇不少于600字的作文，诗歌除外，文体不限。
题型：写作题难度：中档来源：不详
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据魔方格专家权威分析，试题“作文（30分）请以“我的课余生活”为题写一篇不少于600字的作文，诗歌..”主要考查你对&&命题作文，半命题作文&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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命题作文，半命题作文
命题作文：一般是指出题者给出一个既定的题目，要求应试者根据这个给定题目进行写作。它包含事件，人物，场面等要素。半命题作文：就是指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。综观历年各地中考作文试题，半命题作文占有相当的比例。这是因为这种题型的最大特点是：有一半或一部分的命题权握在了作者手里，选材有较大的自由度，在一定范围内考生有一定的自主权，与全命题作文相比，有利于考生发挥自己的写作水平，可以较灵活自由地进行写作；与话题作文相比，适当作些限制，既可使评卷更准确，也可避免考生千题一文的套文现象。补写文题时应注意以下几点：半命题弄清了题意之后，就要考虑补充文题了。补充文题就是将半命题作文变为命题作文。1．要易写作。我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较容易写的内容。如“我和 （小草、春天、智者、母亲……）的对话”，你觉得所供选择的词语中哪个最好写，你就补上哪个，若觉得这几个都不怎么好写，你还可以另选词语。总之，应在题目要求的范围内，选择自己认为好写和有东西可写的内容填在横线上。2．要确定体裁。在补充题目时要考虑你所写文章的体裁。一般考场作文对文体都没有要求，所以应根据自己的特长考虑是写记叙文，还是写说明文，或是议论文；是写人记事，还是写景状物，或是阐述某个道理。文题对记叙、议论或书信、日记几种文体都适合，但是，你只能根据自己的特长，抓住一种文体，补题时应扣住文章体裁和写作对象。3．要内容健康。半命题作文给我们以自由选择材料的余地，但同时也放宽了题目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消极、不健康的内容，给半命题作文带来了一些负作用，自然也降低了作文的品位。如“ 的滋味”（云南省中考作文题），就有考生在横线上填了“打麻将”、“抽烟”、“喝酒”、“自杀”等词语，让阅卷者瞠目结舌，甚为困惑。因此，我们在这方面应引起注意，不能凭一时的感情冲动，或是标新立异，填写上了一些消极、不健康的内容，应填写积极向上，反映青少年时代风貌的健康内容。命题作文特点:1.从命题内容上来看:近年来全命题作文的命题内容呈现出丰富多彩的倾向：或贴近考生生活关注个体成长，或启迪考生思考人生哲理，或引导考生聚焦社会热点……丰富多样的命题，给考生作文的选材提供了更为广阔的空间。2.从形式上来看:一般有两种形式：一是单纯以“命题”出现，前后没有提示或导语，这种形式，从字面上看限制较少，审题上没有障碍，让考生有相当宽泛的选材范围。二是以“提示语+命题”的形式出现，通过导语或提示语，为考生在审题和选材上作出了一定的引导，同样有较大的开放性和自由度。在题目之前，加上了一段导语：“在成长的愉悦中，在探求的欣喜中，我们每一个人都积极进取，充满活力；在丰富多彩的校园活动中，我们朝气蓬勃，充满活力。和谐温馨的家庭，洋溢欢乐，充满活力；日新月异的社区、家乡、祖国……蒸蒸日上，充满活力。”这段话对写作材料的选择、对“活力”的判断有着明显的暗示作用。命题、半命题、材料作文的区别：命题作文是指命题人出作文题目让作者作文。半命题作文是指命题人限定了作文题目的一部分内容，然后留出一部分内容由作者按要求自己补充完整后，就相当一篇 命题作文。半命题作文有利于学生个性的张扬。命题作文重点考查考生的立意构思，谋篇布局，语言表达的作文能力。所谓材料作文，是要求作者根据所给的一段文字（图画）材料。它的特点是读写结合。材料作文的审题，需要首先提取关键句和关键词语。写作者要经过阅读材料、理解分析、提炼主旨、联想想象、筛选甄别、文字表达等步骤，才能完成一篇文章的写作。对于考生来说，最大的区别就在于审题。命题作文的审题:1.重点分析“题眼”。命题作文文题中一般都有关键词，这些词就是所谓的“题眼”。把握住题眼，也就抓住了文章要突出的重点，了解了写作要避免的误区。尤其要注意题目中的修饰词语、限制词语和补充词语，因为这些词语对写作范围起着约束限制的作用，是文章特殊要求的标志。2.注意副词隐含的信息与要求。“最”“也”“还”“再”“更”“其实”等副词出现在题目中，都不是可有可无的点缀，而往往是考生极易误入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就规定了你笔下作为主角的朋友只能有一个；《这也是课堂》中的“也”就规定了你所写的内容不能是平平常常的某一节课；3.要完全理解比喻意义。这类比喻性题目前往往有一段精心设计的提示语，考生审题时需认真阅读这些提示语，学会由“虚”而“实”，在你熟悉的生活素材中确定与这一比喻义匹配的本体，写作时方能做到紧扣题目。4.把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系。这类题目往往有着因果、条件等内在联系，审题时必须辨别清楚。如《我拥有，我快乐》，“拥有”是“快乐”的前提和原因，“快乐”是“拥有”后产生的一种心理情感反应，两者紧密联系，不可分割。有的考生忽略了这一点，因果意识不强，下笔时只写“拥有”，不见“快乐”，缺少必要的抒情议论；有的则只见“快乐”，少见“拥有”，缺少作为“快乐”支撑的叙述和描写。5.从题目中审出详略安排方面的要求。如浙江温州中考作文题《下雨天，真好》，这是一道情景类命题作文，考生要在行文中创设“下雨天”这样的情景，而题目中的“真好”，是立意的关键，应详写。可是有些考生的记叙文中，用大半篇幅写“雨”或“下雨的情景”，写“好”一带而过，只是在文章最后用一句“下雨天，真好”匆匆收尾，由于没有具体内容支撑，“真好”也就成了空中楼阁，如此安排详略显然偏离题目要求。命题作文的写法:1.抓题眼，把握表意重心。文章表意的重心就是最能体现文章中心的关键性词语，只有抓住了关键性词语，才能体现文章的特色，写出更好的作文。一般来说，偏正短语结构重在修饰语部分，如：《有意义的生活》，其表意的重心在“有意义”三个字上，审题时紧扣“有意义”三个字思考就可以了。再如：《充满活力的岁月》，其表意的重心在“充满活力”四个字，考生需要思考的是怎样通过具体的人、事、物，来诠释一个中学生对“活力”的理解与界定。2.明限制，确定选材范围。限制的内容大致有时间、地点、对象、内容、数量等，审题时要弄清楚，作文时则不能越“雷池”半步。没有限制的内容，题目上没写，需要自己去想。因为只有想到没有限制的内容，才能找到选材的广阔天地，扩大选材的范围。如：《发生在我身边的一件趣事》，题目限制了对象——我，内容——趣事，数量——一件，范围——身边，没有限制时间、地点。这样，写作时就可以不去考虑时间、地点因素，选材的范围大多了。《美丽的谎言》，明确规定了事情的属性——本身是带有欺骗性的，但其实质必须是善意的、美丽的;没有限制的有：对象——任何人，具体内容——欺骗的具体内容和经过，数量——N个谎言，范围——过去现在，身边远方等等，这些都可以作为写作的内容。再如：《我想唱首歌》，题目虽规定了主题——褒扬、赞美生活，但没有限制赞美的对象、赞美的原因。如此，我们既可以为自己，也可以为他人唱首歌;既可以为个人，也可以为集体、为社会唱首歌;既可以写事，也可以写人……只要对生活有着欣赏与感激，对得失成败有自己的体验与思考，就能切中题意。又如：《充满活力的岁月》，虽要思考活力的表现，也要兼顾对“岁月”一词的理解，但对写作的主体——“谁充满活力”则完全没作限定。3.展联想，深入挖掘主旨。充分发挥想象和联想，以题目为载体，向深层次挖掘，使自己的作文有深度，这也是得高分的重要一环。如《妈妈，我长大了》这个文题，其关键在于对“长大”的理解。如果认为“长大”的含义只是生理、身体的变化，或是学会了某种生活技能，能够照顾自己，胆子变大了，能对付别人的欺负等等，那么这种理解就比较肤浅。而如果能够寓理于事，从不同的角度写正处于花季年龄的初中生成长中的追求、向往、烦恼和困惑，以及对人生的初步认识，写人生中的各种各样的责任感已经在心中出现，那么，这样的思考就准确而较深刻地把握了文题的含义。4.巧构思，化抽象为具体。“一粒沙里见世界，一瓣花上说人情”。选材若太宽太泛，会给人“空”或“浮”的感觉。要解决这一问题，不妨采取“化大为小”、“化虚为实”或“化宽为窄”的方式，从细微处，具体生动地展现对生活的感悟。5.炼语言，注重个性化表达。语言是作文最外在最鲜活的东西，无论是平实朴素的，还是充满文学韵味的，锤炼语言，使表情达意确切、形象、简约而意韵丰富，应是不懈的追求。中考半命题作文填题技巧：纵观近年各地中考作文题，不难发现半命题作文在各省市中考题中出现的频率越来越高。可见，作为一种传统的命题形式，在话题作文、选题作文备受推崇的今天，半命题作文不但没有被人们冷落，反而呈上升趋势，越来越受到人们的青睐。从历年的评卷中发现，不少考生在半命题作文的审题上出现失误，不能正确填补题目。那么，如何填补半命题作文的标题呢？一、填题，要充分吸取题中的隐含信息。半命式作文题，题面不长，其间还有空白，呈残缺式。但就是在这残缺短小的题面中，却隐含着不少的有用信息。命题者通过题面中的某个字词或字词之间的某种关系，向考生：①暗示一定的类，即文章的体裁及表达属类，是记叙文、议论文，抑或说明文。细而分之，是记人还是记事；是叙事为主，还是抒情为主；是缘事说理，还是以理带事，等等。②敲定一定的质，即文题点示考生应表达怎样的旨意，抒发何种感情，形成哪种走向的文面氛围。③框定一定的量，即对出现在笔下的这一篇作文中的人与事、情与理、时与空的量，作出某种限定：或一人或多人，或一事或数事，或一理或数理，或瞬间或久远，或局狭或广扩，等等。④标示一定的载体。文以载道，具体到一篇半命题作文，文章的旨意凭借何种具体的人、事、时、空，加以显现？这种载道的载体是题目中既定的，还是由学生自定的？对此种种，在半命题的题面中都有所点示。审视《我这个……迷》，题面中的“我”、“迷”两词前后缀连，表明是记人叙事的记叙文。题中的迷，其含义是对某种事物、活动、景物特别感兴趣，全身心投入，达到如醉如痴的迷恋程度，无疑暗点了文旨。题首的人称词“我”，表明文章的“量”局限于特定的一个人——“我”，局限于“我”的一种兴趣爱好。至于这种如醉如痴迷恋的对象——载体，题目有意空缺，留给学生自主定夺，填之而出。再揣摩文题《……之风不可长》，隐含信息，次第抽出：类：“不可长”一语，对社会上的某种风气作出一个明确的否定判断，表明一种决绝的态度，行文必然议论说理，当属议论文。质：“……之风不可长”，分明是抨击、批判不正之风，伸张正义，击浊扬清，此及本文宏旨。量：“之风”是偏正短语的后肢，前面填充后，自然形成不正之风、邪恶之风中的一种。载体：用空格隐去，由学生自揣自定，学生大可从“我”出发，为我所用。
二、填题，要与命题要求暗合神契。命题者总是从教学大纲出发，紧扣教材，巧拟半命文题，从一个角度去测试学生的认识能力、表达能力、应变能力。面对半命文题，我们必须整体揣摩出命题者的意图，以利正确定向下笔。知己知彼（命题者），方能百写不殆。《在……面前》是前几年湖北省的中考题，稍一端详，可知文题是一表示态势的介宾短语。为何以态度命题？最终目的是什么？让思绪驰骋，不难看出，命题者设计这一带空白的文题，其初衷是要学生自我营造一种环境、态势，造成特定的氛围，让生活中某一人（或数人）置于其间，述其言，叙其行，从而显示人物的某种精神、气质。大千世界，芸芸众生，这种环境和态势，可能是有形的，如金钱、鲜花；也可能是无形的，如威胁、困难；可能是惬意的，如奖状、成功；也可能是恶劣的，如挫折、歹徒。运思到这个程度，就不难通过填充题，设置一个恰当的对立物、映衬面，为构思中的人事创下典型的环境，从而有力刻画人物形象，凸现文旨意念。面对这一文题，有的学生无视命题，随意填题为《在哥哥面前》、《在房屋面前》《在校门面前》，如此，也能行文，但徒然增大了深层构思的困难。前一题除了点名兄弟（兄妹）关系外，很难形成对立、映衬关系；而后两题只是点出了人事发生的地点，除此，难以发挥举足轻重的作用，也就使文章难以契合命题者的匠心与要求。
三、填题，要切中题旨文意。如前所述，多数半命式文题，对题旨文意都有所显露，有所暗示，一题当前，我们首先要机灵扫瞄，将其捕捉到手，接着要深层透视，切中底蕴，以利正确填题，深层构思。《……长大了》一题，载体部分空缺，怎样填题为好？关键是对点明文旨的“长大”怎样理解。对“长大”一语，有三种诠释可供思辨取舍：1、增高长重（一般生理现象），2、思想成熟（高级智能现象），3、学业（事业）有成（有为社会现象）。对三者运思比较，可以断定，按第一种含义填题，难脱肤浅；按第二第三种含义填题，能揭示人与事的底蕴，从动态变势中演绎出明确的意念。那么，题中的空白是不是只能填写人称呢？不一定，抓住事物间的逻辑联系，又何尝不可填写动物植物静物呢？如生物小组的良种免、种植小组的新种瓜、校园内外的共青林，可透过这些特指的物体增高长大，曲折地反映出科学少年、时代小主人的茁壮成长，迅速成长。四、填题，要正中自己的生活储存。巧妇难为无米之炊，下笔能否成功，有无感己感人的素材入文，至为重要。而半命题作文正是在动用生活储存方面，为我们提供了方便、自由。填题时就要珍视这一自由，加以充分利用，使填出的文题正中素材仓库之所备。且看《一段美好的生活给我的……》一题，显示题旨的空白处可有多种填法，但要正中储存，就要慎选。一学生暑假下乡，与勤俭的祖父相处，对自己的乱用胡花深感内疚，并力戒之，可填“鞭策”。一学生考试失利后，忘情观察大风雨中蜘蛛反复织网的镜头，感触颇深，可填“启迪”。一学生在校运动会3000米赛跑中不支落伍，是班上的拉拉队热烈的擂鼓、整齐的呐喊使他干劲倍增，最后夺得第二，可填“力量”。五、填题，要力求创意新颖。填题运思，在符合要求、切中题旨的前提下，还应避俗求新，使题与文，让人触读后俱为之一震。这，主要讲究填题的深加工了。一组中学生面对《我生活在＿＿之中》的半命题，有如下填题，试作比较：填“家庭”、“学校”、“社会”——浅薄直露，味同嚼蜡。填“集体”、“亲人”、“友谊”——正确平常，流于一般。填“麻将声”、“追星族”——切中时弊，发人警醒。填“题海”、“夹缝”、“梦魇”——比喻形象，深邃出格。且题面的新与俗制约文面的新与俗。拿起《……的滋味》这一文题，如果匆匆填上“咖啡”、“中药”、“甲鱼”、“黄瓜”，且只是就其滋味写滋味，必然俗气浅薄。如能扣住滋味的深含，掘而深之，写出《打工的滋味》、《得奖的滋味》、《当干部的滋味》、《掏污水沟的滋味》，则既深又新。再进一步，如能逆向填题：《作弊的滋味》——心惊肉跳，《说谎的滋味》——惶惶不安，《挨批的滋味》——打翻五味瓶，则文章的新鲜度、吸引力就更不同凡响。
六、填题，要符合情理、逻辑。填题新也好，深也好，都有个“度”，过度则不真，甚至有悖情理，违反逻辑。有这样一道题，《我第一次……》，如若有人填上诸如“哭”、“淘气”、“唱歌”、“做梦”之类，必然令人皱眉，因为这些选项都是难以界定“第一”的，填进题中，势必陷入伪科学的泥沼。变换一下，选填印象深刻的“第一”，如“上学校”、“登台演戏”、“领奖”、“下水”则成，因为这一类“第一”都是不难确认的。如能变向运思，选填“说谎”、“当家”、“打工”、“独自远行”入题，则文旨文趣当会更新鲜可人而又合乎逻辑，不违情理。
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