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怎么办，难道我不想有朋友吗？他们说我不合群，在一群人里孤独真的很难受，一到上班时间就想哭，每个人都不想衰我，实用期过后肯定就要走人了，这份工作是通过关系找的，这下家人都会晓得了，走了又能到那去，不合群真的就无法生存了吗？
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亲子话题：孩子不合群性格孤僻怎么办
宝宝性格孤僻怎么办？有些学龄前儿童性格较为孤僻，如果不及时纠正，在长大后就会影响到孩子的成长和发展。所以，家长应从小就纠正孩子性格孤僻的现象哦。孩子不合群性格孤僻怎么办(图片来源：东方ic)宝宝性格孤僻的表现言语及认识方面异常表现为2岁以后不爱讲话，不爱与其他人接近、交往，对别人的呼喊没有反应，也不跟人打招呼。针对这种表现，家长应引导孩子多与小朋友一起学习和玩耍，培养孩子与集体相处的能力。社会交往能力和行为异常表现为对亲友无亲近感，缺乏社会交往方面的兴趣和反应，不爱与伙伴一起玩耍。为纠正这一行为，父母平时要经常在适当场合，培养孩子多发言，让孩子为客人唱唱儿歌，跳跳舞等节目，为孩子广泛地接触各种人创造条件。不关心别人心理学家认为儿童个性的发展和社会化过程的实现，都离不开人与人之间的相互作用。让孩子学会关心别人，在潜移默化中让孩子体验人和人之间的正常关系，有利于良好个性的形成，有利于克服孤僻性情。宝宝性格孤僻怎么办？知道了宝宝性格孤僻的表现，下面就来看看要如何纠正吧。宝宝性格孤僻怎么办为孩子创设一个良好的家庭氛围如果父母不和，经常争吵，孩子就得不到应有的关怀和培养，使孩子的心灵受到创伤，就会因此而沉默寡言、闷闷不乐，从而养成了孤僻。因此，家长应给孩子创造出一个和睦、融洽、民主的家庭，让孩子真正感到自己是家庭中的重要一员，让孩子感到家庭的温暖、体验到家庭的欢乐。当前，由于家居条件、家庭结构等原因，家长常常把孩子关在家里，久而久之，孩子就会变得孤僻。家长应让孩子从“自我”的小圈子走出来，让孩子多与邻居的孩子一起玩耍、游戏、生活。家长有必要利用节假日、业余时间带孩子到游乐园、动物园、公园等场所玩，带孩子去串门、走亲戚，减少孩子对不同人、不同情境的陌生感，增强其交往需要与兴趣，形成活泼、开朗大方的性格。增强体质孩子性格孤僻与体质弱密切联系。孩子体质弱，就会缺乏活动的耐性和持久性。这样就容易被同伴奚落和蔑视，处于这种状态的孩子会采取回避社会、回避人际交往，用孤僻来保护自己。所以，家长应多带领孩子投身到大自然去，去旅游参观、登山攀登、游泳、锻炼等。一来可以培养孩子勇敢、乐观的精神和持久性，二者可以增强孩子体质，使孩子能够参加各种集体活动、同伴间的游戏、体育活动。给孩子树立良好榜样俗话说：“近朱者赤、近墨者黑。”家长的自我封闭，无良好的人际关系，会对孩子产生潜移默化的作用，孩子会因此而产生孤独感，形成孤僻的性格。因此，作为孩子的第一位启蒙教师，家长应以身作则，在言行、人际交往等各方面都应给孩子树立一个良好的榜样，孩子耳濡目染，就会在不知不觉中塑造一个良好的性格。注意评价和态度家长经常随意批评、否定孩子，甚至指责训斥孩子，孩子就会丧失自尊心和自信心，会感到自己很笨和行为不好，这种自我体验几经反复固定下来，就会使孩子形成自卑孤僻的性格，总认为自己什么都不会、都不行，谁都不如，从而一个人缩在一旁不敢出声、心情压抑。家长不妨采用一些肯定的评价，如“虽然你没有成功，但我仍要表扬你，因为你已经努力了。”“你一直在努力，再加把劲，一定做得更好！”这样注意评价和态度，多肯定和鼓励孩子，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，都会收到意想不到的效果，使孩子自信、开朗起来。增加孩子“参与”意识孤僻的孩子多着迷于一些缺乏社会交往、社会交流的兴趣。如玩游戏机、看电视等，对周围的东西不闻不问，对社会、周围的人和事采取不参与的态度。家长有必要中断孩子的这些着迷的爱好，多与孩子进行情感交流，鼓励孩子陪同父母外出采购、参与做饭或帮邻居取报、取奶、送信等，以让其与人进行交往及培养其助人为乐的品德。宝宝性格孤僻怎么办？家长可以采取以上的方法来帮助孩子纠正哦。--博才网
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初中生不合群怎么办
初中生不合群怎么办
08-11-14 &匿名提问 发布
跟你们处的怎么样？你可以先把一两个亲戚家的孩子接过来一起玩，然后再慢慢的融入到大集体，也可以带他观看幼儿园观看孩子们表演做游戏等。
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要慢慢的适应
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和大家多交流、多沟通、多参加一些集体活动。
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每个人都有自己的活动自由，他爱怎么着就怎么着吧，只要他不是被迫不合群
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慢慢融入群体呗 总该有几个朋友才行 要不就太孤独了
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多参加一些集体活动，锻炼一下
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不是在天涯提个问题就能解决的
关键还是你自己怎么去端正自己的心态
合不合群不是生下来就这样 有时环境适应不了你
那你只能努力去适应它
不然你就准备淘汰吧!
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多交些同学
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首先，做孩子交友的榜样。家长与邻居、同事、朋友坦诚热情的交往，会潜移默化地影响孩子，形成热情爽朗乐于交友的性格。如果大人面对登门的客人时常写出一脸的不高兴，孩子必定学会“拒人千里之外”，怎么会合群？其次，鼓励孩子与年龄相近的伙伴交往。既可以引导孩子邀请伙伴们到家里玩，也可以叫孩子放学后走出去，与伙伴们做集体游戏。伙伴来家里，家长带头热情接待；孩子出去玩，家长不要过多地操心。让孩子在与伙伴的交往中，逐渐学会接人待物，逐渐摆脱不合群的毛病。另外，家长对孩子的穿戴、语言、举止、习惯等，尽量要求与周围伙伴保持一致。还有，不合群的孩子即使交友，也多爱与比自己年龄大或比自己年龄小的伙伴交往。因为他们在与年龄小的伙伴一起玩时才觉得安全而舒适；在与年龄大的伙伴一起玩时可以寻求一种依附、保护关系。所以，应引导与年龄相近的伙伴交往。当然，避免孩子整天和祖辈在一起也是必要的。再次，正确处理孩子与伙伴间的关系。比如，孩子孤傲时，启发他多听听小伙伴的意见；孩子与伙伴吵架时，适当调节，不偏袒自己的孩子；孩子表现出宽容时，多给予肯定。最后，教给孩子交往的技巧。比如，养成与别人主动打招呼的习惯，玩具与伙伴共同享用，上下学时主动找同学结伴而行。一般说，采取了适当措施之后，初入学的孩子经过一段适应，也就学会了合群。
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正常現象，現在哪都搞幫派，社會上也都是一樣。
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多沟通交流
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多参加集体活动 跟同学搞好关系 多交朋友啊
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也许上了大学后改变
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不合群的原因是什么！
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是不是孩子有些地方不如别人太自卑了家长要注意这些对孩子很重要的
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我们经常发现老师在评价学生时有个很不好的习惯，爱品评其性格缺陷，好像性格不好是跟品行不端一样严重的问题，内向总是与孤僻，不开朗，好走极端等词语相关联的，不言而喻，内向是一种极不好的性格，意味着学生素养不高。在此，我觉得有必要给所有内向的学生正名，确实有时性格内向的不像外向的人那样受老师和同学欢迎，适应能力也相对差一些，但是内向的人是很好的倾听者和执行者，性情温和，与世无争，容易在合作中达成和谐。内向的缺点是沟通性较差，外人无法获知其真实想法，更无法进入其内心世界。外向的人热情开朗，活泼积极，反应迅速，适应能力强，缺点是不随和，缺乏谦逊，没有耐性和恒心做事情。我们考究过许多的成功案例，确实外向性格更具有成功潜质，但是性格内向的成功者也不在少数，比如亚洲首富李嘉诚就是一位生性腼腆、内向而不喜主动交谈之人，即便在已步入事业巅峰的今天，他仍不是个滔滔不绝、谈锋犀利的人。可他腼腆的另一面，勤勉、好学成为他致胜的关键性因素。所以，看性格不能太绝对，每种性格都有它的利弊，关键是如何扬长避短，充分发挥学生的优势，取得实效。   人们的性格是共性与个性，普遍性与特殊性的统一，因此掌握性格的理论对人力资源的开发进而实现有效管理具有重要作用。对独立学院来说，了解和掌握学生性格的差异，有助于区别不同对象，采用不同方法进行管理。具体说来，独立学院老师在工作中应该针对独立学院学生的性格差异，使用不同的管理方法：   1、“性格倔强的学生”——注重培养沉着、稳重、坚持到底的精神   独立学院有很多个性倔强的学生，“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，就要求老师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。作为辅导教师，在所带的专业中就发现过这类学生：他们热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心等。针对这种情况，我们对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。   2、“性格活泼好动的淘气学生”——注重培养刻苦精神   我们在对独立学院学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、行为散漫、浮躁等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故等恶心事件。去年秋季，有一名学生放学后因骑自行车淘气导致膀子骨折，辅导教师便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合学校的工作，教育每一位学生无论做什么事都要注意力集中，不要三心二意，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。   3、“慢性子学生”——注重培养敏锐的反应和办事果断的作风   在和学生接触过程中，我们发现了几个“慢性子”学生，平时能克制自己，遵章守纪，但不喜欢活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有一个比较突出的，表现在平时无论是说话、走路，还是上课、考试，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好，期末考试有挂科。针对这种情况，我们耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练他读书、写字速度，思考问题时也要求他反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我们的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与做出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。   4、“敏感世故的学生”——注重鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力   根据在独立学院的工作经验来看，“敏感世故的学生”虽然为数不多，但教育不当，也会引起不良后果。这类学生细心、谨慎、守纪律、自尊心强，但孤僻、狭隘、多疑、胆小。上学期，我们院就有一个辅导教师反映，他班有一女生想退学，其主要原因是学习成绩下降。后来通过和她的家长取得联系后得知，该生以前学习成绩一直很好，高中还是三好学生。上学期学习成绩下降的主要原因是不适应大学生活，人际关系处理不当。该生平时在校不太合群，性格孤僻，班主任也在班会上特意提到了她学习落后的情况。分析情况后，让辅导教师和该生家长取得联系，动员该生返校读书。在实践中，我们对这类学生不要在公开场合轻易批评他们，损伤其自尊心。针对这类学生的性格特点，应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误，努力培养学生的自信心和适应紧张学习的能力，还应通过多种教育方式，使他们融入集体，摆脱畏难情绪。总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的性格差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效。在学校教育中，组成班级的学生。无论从智力发展、身体条件、心理素质，还是家庭条件、学习态度等，都存在较大差异。这种差异的存在，就要求我们教师在教育和教学过程中要关注那些在某一方面处于相对弱势的学生，要随时顾及他们在学习生活中的感受，在班级体中营造和谐的氛围，使他们能更好地溶入班集体，努力为他们的健康成长，创造条件。　　班级中的弱势群体并非完全是社会意义层面的弱势群体，是指在班级中由于自身性格、心理素质、家庭环境以及身体条件的差异而对同一事情或事件作出不积极反应的个体。他们的弱势主要表现为以下几种形式：1、学习成绩2、生理缺陷3、经济条件4、心理问题   教师在教育教学过程中如何正确针对他们的“弱势”差异而实施有效的方法、措施进行引导、教育，直接影响这些“弱势群体”能否很好地溶入班级体、健康快乐地成长。现就以上四个方面谈谈自己的一点浅见。                                                        一、对由于学习成绩差形成的“弱势群体”的教育    
    学习成绩的好坏，在很大程度上影响学生在学校生活中的行为和心理感受。学习成绩不好的同学，往往自我控制力不强，缺乏自信，大部分还认为自己智力不如人，天生就比别人笨。这种观念的存在，也影响着他们对待学习的态度。因此，我们有必要让学生明白智力的好坏、智商的高低并不是与生俱来的。那么，影响智力的发展的因素又有哪些？在这里，我们不妨作个简单的探讨，以便我们的教师不会戴着“有色”眼镜去看成绩差的学生，也可以通过我们教师使学生明白和认识。   人的智力——“地球上最美的花朵——思维着的精神”是学者们长期探讨的一个“谜”。关于智力来自何方，历史上以及现实中有两种不同看法。一种观点认为智力决定于遗传。英国学者高尔顿在1870年发表了《遗传的天才》一书，是人的智力遗传决定论的鼻祖，所谓“龙生龙凤生凤，老鼠生儿打地洞”。这种观点片面夸大和歪曲了遗传的作用。另一种观点是：智力只能是后天形成的。是环境和教育的结果。这种观点又完全否定了遗传的作用，走向了另一个极端。现在越来越多的心理学家摒弃了智力的纯生物学性和纯社会历史性这两种十分极端的观点。认为：智力既是生物性的，又是逻辑的。智力系遗传与环境教育因素的“合金”，是两者交互影响的结果；即天性与教养的问题。历史上有很多事例证明了在人的智力发展过程中，后天的环境和教育是起着决定性的作用的。   在教育这一类“弱势群体”时，教师自己应该充分认识到这一点，从潜意识中剔除“你真笨”的观念和情绪；同时，还要让学生自己认识智力的高低不是天生的。个人的主观努力很重要。让学生从心理上摆脱“我天生就笨”的错误观念，鼓励、帮助他们走出阴霾，以良好的心态面对学习上的困难。   当我们的实际工作中遇到这样的群体，没有人会喜欢他们。我们教师都会尽全力把这个群体中的人数减至最少。为此，我们会为他们开“小灶”，不惜利用一切有利时机把他们束缚在身旁面命耳提，严教有加，可往往是收效甚微，不尽如意。于是，我们会一如继往地加大教育力度，扬鞭催马般拼命赶，只希望他们会有所进步、有所提高。   然而。这样似乎更形成了一种恶性循环，越来越多的学生不愿上学，宁可工作、学徒也不愿读书学习。这就使得我们这些身为“灵魂工程师”的教师们必须进行反思，这样的做法得当吗？他们在成长的过程中真正需要怎样的“养分”抑或是我们没有考虑过他们的根本需求？   教育的根本应该是“灵魂的塑造”，关爱生命，努力使一个个生命个体有所发展、提高，成为社会的有用之材。但前提是要把他们当成“人”看待。任何一个学生都不是我们手中的学习机器，而是一个个灵动、鲜活的生活体。在班级里，他们这类弱势群体更加显脆弱，更需要关爱和呵护。因此，对于心理更为敏感的这个群体，作为教师，更应该发挥情感教育的作用。用真心、耐心、爱心去感化他们，帮助他们培养自信，让他们在学习中找到兴趣和乐趣。    那么，如何真正做到关爱，让他们树立面对学习困难的信心呢？笔者认为不妨从如下几个方面做起：      
第一， 教师应该从自身的心态调整、观念转变做起。著名教育家陶行知说得好：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”我们不会吝啬给成绩优秀的学生笑容，却无法给差生以微笑。我们会时时提防、关注着他们，担心他们的成绩会拖后腿。带着这种心态，我们又如何能面带微笑地去面对他们？而他们的敏感会使得他们在无形中形成一种自卑，抗拒的心理，从而和其他人造成隔阂，也让他们渐渐失去学习的兴趣。所以，我们必需从根本上改变对他们的看法，发自内心地喜欢他们；让他们感受到教师的心目中，自己不是“另类”，不是教师眼中的“垃圾”，和其他同学一样，都是深受教师喜爱的好学生。同时，还要善于发现他们身上的长处、闪光点，为他们展示自己的才华提供时机和场所。我们教师乃至班级中其他同学对他们的闪光点应给予赞赏的微笑和掌声，带动其他同学一起发现他们令人赞许的另一面，从而愿意同他们交往；久而久之，这个“弱势群体”才会慢慢消除内心的自卑，培养起学习的兴趣。   第二，作为教师，不能给他们造成一种高高在上、无法靠近的印象。我们应该想方设法融入他们的世界，走进他们内心，成为他们的好朋友、好伙伴，让他们感受到教师是可能同自己一起分享快乐、分担烦恼的朋友。加上适时的引导和帮助，就可能改变他们对待学习态度，提高学习兴趣。   第三，宽容、耐心是不可缺少的教育“法宝”。几乎所有的教师都十分清楚，对待学生要有耐心。“十年树木，百年树人”的道理大家都懂，但是当我们面对着反复教却总教不会的他们时，我们就难免会心浮气躁，失去耐心。此时的我们切不可失去理智，表露出内心的不快。要知道我们的语气和表情会让他们增加心理压力，从而丧失仅有的学习愿望，放弃自己。我们应该冷静下来，分析个中原因，迂回或跳越的方法虽不能让他们弄清某个题目的解法，但他们不会因此而放大内心对学习的恐惧。　　学习成绩的优劣一般跟良好的学习习惯和正确的学习方法有很大关联。所以，我们应该帮助他们纠正不良习惯，有意识、有计划地帮他们养成良好的学习习惯。如：坚持独立完成作业，坚持独立思考，坚持写日记等等。还可以让学习成绩好的同学跟他们结对子，一帮一，让其他同学帮助他们，提醒他们。有进步就要及时给予表扬；“旧病复发”时也不要拍案而起、大发脾气，多一些宽容和理解。当然也不能毫无原则的迁就，必须让他们知道教师的谅解是有界线的。在一种既宽松但又不是无限松驰的环境里，学生是能有信心和兴趣去尝试的，相信对他们的学习会有所帮助的。                                                          二、对因身体条件存在某种缺陷而形成“弱势群体”的教育。
   在学校教育中，一个班级里难免会有身体条件存在某种缺陷的学生。尽管这样的学生出现的几率非常小。但是，即便只有个别，我们也应该格外关注。因为这种生理上的弱势，更加会导至学生心理的不正常，如果教师不能给予正确的引导和帮助，这种弱势无疑会成为他们成长的又一大障碍，使得他们在校园生活中和他人之间形成一道无形而又巨大的沟壑，他们多半会孤独、内向甚至孤僻。在同学面前倍感自卑。他们有的可能会把这种自卑转化为学习的动力，成绩优异。然而心理却不健康。待人接物时会表现出强装的孤傲或卑微。显而易见，这种心态如不能改变，他们就无法快乐成长。也不利于他们将来走向社会。因此，作为“灵魂的工程师”的我们有责任更有义务为他们健康的心理的形成，快乐的人生的拥有提供应有的帮助。　　笔者在工作中曾遇到一个因患小儿麻痹症的而造成腿部残疾的学生。这个学生在班上非常自卑、孤僻，除了上课，他不会跟其他同学相处。由于他的“不合群”，其他同学也很少跟他一起玩。他把自己几乎“封闭”起来，课余时间都埋头于作业、书本之中。当同学们在课后嬉戏时，他只是独自一人置身教室一隅，或深思、或看书。但是，他偶尔瞟向同学的目光透露出了他内心的渴望，而他却没有勇气主动加入欢乐的阵营。他担心遭到拒绝，受到伤害。接教他们班后，我经常在他独处时陪他聊天，周末也经常到他家走动。时间长了，我们便成了无话不说的好朋友。知道他不仅喜爱阅读课外书籍、知识面较广，而且还会下象棋、围棋。为此，我及时在班上又增办了两个兴趣小组，其中一个便是棋类兴趣小组，任命他为组长兼教练。一些和他有着相同兴趣爱好的同学在活动中，成了他的好朋友，他也慢慢地变得开朗、热情。紧闭的心门打开了。看到他快乐地溶入班级体，我何尝不快乐？   所以，教师在教书育人的过程中，最重要的是用自己的细心、关心、爱心去对待学生。关心体贴他们，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。只有了解了他们的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。使他们摆脱自卑、增强自信和勇气。要像父母对待孩子、医生对待病人一样，用真心实意和深情愿意溶化他们心灵上久积而成的“坚冰”，打开他们心灵的大门，和其他健全的同学一样在快乐中学习、生活。 三、对因家庭经济条件差而形成的弱势群体的教育  　　随着社会经济的变革，家庭经济状况的差距也越来越大。一个班级里总有些同学因家庭条件不好而产生一些这样或那样的心理问题。有的表现为自卑，有的表现为不顾家庭经济承受力去跟其他同学比吃穿等。自卑会影响人的正常心理发展，这种不切实际的攀比，不仅增加了家庭负担，也转移了孩子的注意力，致使他们放松学习，久而久之还会养成好逸恶劳，一味追求物质享受的坏习气。古人有云“：学不成，师之过”。这里的“学”，我认为不仅仅是指学业，在提倡素质教育的今天，“学”还涵括了健全的心理、高尚的德行、美好的情操。孔子说得好：“师者，传道授业解惑也”。作为一个教师、一个灵魂的塑造者，我们要“授业”要“传道”，还要“解惑”。“惑”是学业上的“惑”，也应该是思想、情感上的“惑”。帮助学生解开成长历程中所遇到的种种困惑，培养学生正确的人生观、价值观，也是我们教育工作者的职责。   对于这类群体的教育，我们同样需要爱心，同时也需求我们在施教过程中，能平等对待、一视同仁。切不可在有意无意中戴着“有色”眼镜看待他们。家境贫寒者大多会因此而自卑、敏感。一句不恰当的话语、一个不经意的眼神都有可能触动他们的内心“痛处”。因此，我们在工作中要时时顾及他们的感受，更不能以此伤害他们。　　有一年学校组织春游，全班为此欢呼雀跃，但需要每个同学交纳一定的费用。然而，第二天有两位同学找到我说不想参加。理由说了一大堆。从他们的语气中我听出了他俩的言不由衷。为了不触痛他们敏感而脆弱的内心、维护他们的自尊，我没有继续追问。只是告诉他们参加集体活动的重要性并无需顾虑太多，到时候人来了就行。接下来的交费也一改原来由班长在班里代收为直接交到我办公室。我私下替他们垫付了费用，这样做的目的是避免他俩当众缴不交费用而尴尬，维护了他们的自尊。那次春游大家都很开心，他俩也一样。后来，我又通过班队课跟同学们交流了许多人穷志不穷，穷而有所作为的事例。逐渐地，他俩也能坦然面对自己的处境了。 四、对存在心理问题的弱势群体的教育　  　在学校教育中，人们关注最多的是教学成绩，而学生的心理健康却往往被忽视。人是一个身、心统一体——既是一个生理上的人，也是一个心理上的人。社会主义的教育目的是培养全面发展的人。全面发展是指人在德、智、体、美几个方面都能得发展。研究表明，心理健康与德、智、体、美等有着密切的联系，没有健康的心理，就不会有先进的思想、优秀的品德；没有健康的心理，就不会有智力的正常发展；没有健康的心理，就不会有健康的身体；没有健康的心理，就不会有人的外在美和内在美。   事实上，我们在工作中，遇到过许多在学生身上表现出来而未引起我们重视的行为特征。如：难以适应新的环境，与同学难以和睦相处，骄傲自大目中无人，爱挑剔、孤僻不合群，没有同情心缺乏“人情味”，自制力不强好冲动等。我班的楼某某被同学称为“怪胎”。他由于父母早年离异，母亲特别溺爱他，他也养成了以自我为中心心理。他在课堂上变着花样捣乱，顶撞老师，犯了错误死不承认，老师们拿他没辙。开始的时候我总找他谈话，他呢，总是一副漫不经心的表情，嘴上答应，事后依然如故。他还对同学说，老师又不能拿我怎样，看谁玩的过谁！一副死猪不怕开水烫的样子。说真的，我开始也有些束手无措，既然简单的说服教育没有效果，那么我就试着采取特殊的教育方法。首先，我“冷落”他，在课堂上他的随意插嘴，我装着听不见；做小动作我也视而不见。和其他同学发生摩擦，我找那位同学了解情况就是不去理会他。久而久之，他感觉到了老师的冷落，无事生非的“热情”少了许多。在此同时又关注他，有意无意放大他的优点，经常打电话给他母亲表扬他，母亲的喜悦他感觉到了，在班级里我也尽量营造一种尊重和关爱的氛围。我把严厉的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责换成事后的促膝谈心。肯定中蕴含着批评和指导，鼓励中充溢着期待和希望。他渐渐恢复了自尊与自信，消除了抵触情绪。   对于这类弱势群体的教育，我们除了真心关爱、耐心诱导、细心呵护，还要借助社会、家庭的力量，采取形象生动、浅显易懂的方法去帮助他们，从日常生活中的小事入手，引导他们形成正常良好的行为习惯，塑造他们健康、完整的心理品质。　　总之，班级中的弱势群体是一个特殊而重要的群体，教师应该不断提升自身素质、提高业务能力，在实践中勇于发现和创新，借鉴和探索适用于弱势群体的教育方法，让班级中每个成员都能茁壮成长。
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