从《幽径悲剧》再谈阅读教学的顺势预设--罗天涛的blog
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从《幽径悲剧》再谈阅读教学的顺势预设
从《幽径悲剧》再谈阅读教学的顺势预设
苏州工业园区星海实验学校&& 罗天涛& 215021
【案例描述】
师：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝？
生1：每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集期间，成为春天一景。
生2：它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。
生3：一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中――根本分不清哪是藤萝叶，哪是其它树的叶子――隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。
师：这些文字表现了藤萝的哪些美呢？
生1：“盘曲而上”写出了藤萝的外形美。
生2：写了它的色彩美――“红绿相映”。
生3：还有从嗅觉角度写它的“淡淡幽香”，这是味道美。从听觉的角度写蜜蜂的嗡嗡声，这是声音美。&
师：啊，有幽香、有蜜蜂声、有紫红色的花，可嗅、可闻、可观，藤萝的形象具体而又鲜活。多美的一株藤萝!
作者对藤萝是那么喜爱，说是“所有神奇的东西中”给他“印象最深”，让他“最留恋难忘的”。让我们带着喜爱的感情来读描写藤萝的话。
（学生读描写藤萝之美的句子）
作者看着这美丽的藤萝，心情是那么的快乐，让我们带着快乐的感情来读。
（学生再读描写藤萝之美的句子）
在十年浩劫之后，北大校园这株仅存的藤萝更是成了作者悲愤惆怅之余的唯一的安慰，让他觉得人生还是值得留恋的。让我们再带着留恋的心情来读。
（学生再读描写藤萝之美的句子）
师：通过刚才的反复诵读，藤萝的美已深深地打动了我们每一个人。它盘曲而上的枝干给人昂扬奋发的启迪，幽然淡雅的花香给人芳馨美好的享受，斑驳陆离的色彩给人明朗愉悦的快慰。这怎不让人心生喜爱、欢乐和留恋呢？然而，野蛮和无知却轻易夺取了它的生命，让它鲜活美丽的形体突然变成了一具可怕的僵尸。这到底是谁之所为？为何要痛下毒手？让我们再一次走进《幽径悲剧》，来查清杀害藤萝的凶手，探讨悲剧带给我们的警示。
师：藤萝被毁后是什么样子呢？请同学们用4分钟左右的时间，阅读第11段至文末，说说你的发现。
师生交流，教师板书：
形：盘曲而上&&&&&&& 吊死鬼
色：红绿相映&&&&&&& 失掉了母亲的孤儿
味：淡淡幽香&&&&&&& 万分委屈、投诉无门
声：嘤嘤嗡嗡&&&&&&& 哭泣，哭泣，哭泣……
师：可怜的藤萝啊。那盘曲而上的枝干还会有吗？（生回答“没有”）那红绿相映的色彩呢？（没有）那芳香袭人的花香呢？那嗡嗡的蜜蜂声呢？（没有）难道都将没有了吗？（生悲痛沉默）
此刻，与藤萝朝夕相处了二三十年之久的作者心情会是怎样的呢？
好端端的古藤，怎么会忽然成了吊死鬼呢？是被什么人砍断的呢？作者是那么的惊讶，那么的不可思议，简直不敢相信出现在自己眼前的这一幕是真的。让我们带着惊讶的感情来读第11段“古藤那一段”至段末的这部分文字。
学生充满感情地朗读。
这是真的，不容怀疑了，与我朝夕相伴二三十年的古藤就这样被人活生生地给砍杀了，古藤确实将不复存在了。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。让我们带着痛苦的心情再读第11段中的这段文字。
学生带着痛苦的感觉再读。
岂止是痛苦，我为藤萝的无辜和可怜感到悲哀！我为这凶手的野蛮和无知感到悲哀！让我们再带着悲哀的语调来读第11段中的这段文字。
学生读第三次，语调悲哀，声音低沉。
通过刚才的反复诵读，作者的那种惊讶、痛苦、悲哀一定引起了我们大家的共鸣。请大家带着这种万分惊讶、十分痛苦和悲哀至极的心情，自己从第11段到第15段中任选一段再读，力争读出感情。
师：生活了两三百年之久，具有美丽外表，又与文化有内在渊源的古藤萝就这样不明不白地离我们远去了，成了控诉无门的孤魂野鬼。任何一个有良知的人都不会对此无动于衷。那么，古藤萝到底是因为什么原因被杀害的呢？杀害它的凶手是谁呢？作者为什么会如此悲愤呢？带着这一系列扑朔迷离的疑问，让我们一起进入真相调查。
学生围绕“被杀原因、凶手姓名、凶手特征”三个问题，根据课文内容进行小组讨论，最后得出结论：藤萝是被无辜杀害的。凶手是愚氓。这愚氓，对周遭的事物没有起码的爱心和同情，对于真善美的东西没有丁点的欣赏和珍惜，愚钝至深、愚蠢至甚、愚昧至极，是他，亲手断送了这株藤萝的性命，制造了这出幽径悲剧。
教师继续将课文引向深入：但是，这悲剧难道就仅仅只是藤萝的悲剧，幽径的悲剧吗？难道作者就仅仅是在为这死去的藤萝而叹息吗？恐怕事实没有这么简单，在悲剧的背后，是不是还有更大悲剧呢？
学生再次交流：作者之所以这么痛苦，这么悲哀，原来不仅仅是因为失去了一株藤萝的生命，更重要的，是因为毁掉这藤萝生命的愚氓竟出现在文化大革命结束十多年后的九十年代，竟然出现在厚德载物、精英辈出的北大校园里，而且偌大一个校园，竟然找不到一个注意藤萝存在的人，找不到一个关心藤萝生死的人，找不到一个为之伤心的人！这些所谓的伟人，只汲汲于富贵，戚戚于名利，自以为伟大，对于渺小的事物不屑一顾，对被毁灭的真善美没有丝毫的同情，实则是自私自利，冷酷无情，这该是多么可悲啊！这悲剧不仅仅是一株藤萝的悲剧，不仅仅是幽径悲剧，而且还是整个燕园的悲剧，整个时代的悲剧，整个民族的悲剧，甚至是整个人性的悲剧！
师：作者以一个真善美的坚定维护者的形象，替这死去的古藤萝发出声声控诉。这声音即使是在今天听来也是那么的振聋发聩。因为即使是今天，我们的这个世界也还在上演着同样的悲剧。
师：那么，面对这种种不幸的悲剧，我们应当怎么做呢？让我们回到课文，看看作者季羡林先生是怎么说的。请齐读课文最后两句话。
“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何！奈何！
但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。“
师：大家想想，你觉得哪些词语应该读得重些?
生1：我觉得“愿意”要重读，这里表明了作者的决心。
生2：“永远永远”应该重读，体现了作者的责任感。
生3：我认为“但是”这个词也应该重读，因为它表明最后一段与前面一段所表达的意思有明显的不同，有强调作用。
师：因为自己的敏感和多情，因为自己的良知和爱心，所以才会看到更多的悲剧，才会承受更多的痛苦。然而，为了维护世间的这份宝贵的真、善、美，作者愿意永远永远地痛苦下去，愿意永远永远地为此承担呼号与拯救的义务。这就是一个知识分子的良知、责任和勇气。让我们带着崇敬之情再读最后一段，把应重读的词语读出来。
&&&&&&&& ――苏教版教材八年级上《幽径悲剧》教学实录
【案例评析】
上述这个案例是笔者对一次公开教学实录的整理，其教学方案曾被遴选为“江苏省送优质教育资源下乡工程”语文学科优秀教学设计。为了突出教师预设的重要性，实录中对学生活动作了大量的省略。这个案例是顺势预设的成功展示。
那什么是顺势预设呢？笔者认为，顺势预设就是依据教学内容的逻辑特点、学生认知的自然规律和教育教学的科学准则进行教学流程的设计。它的特点就是思路清晰，层次分明，衔接自然，水到渠成。顺势预设一般包括两种呈现方式：一是块状式的平面结构，二是台阶式的递进结构。所谓块状式的平面结构，就是各个教学环节是平行的，并列的，有的是语言的赏析，有的是形象的品读，有的是逻辑的分析，彼此之间没有递进的关系。所谓台阶式的递进结构，就是说各个教学环节的关系是层层深入的，后一环节的展开必须建立在前一环节完成的基础上，整个课堂呈现出步步为营，环环相扣，逐步达到教学高潮的美学形态。
从案例描述中，我们不难发现，这个案例采用的是台阶式的递进结构，在“前后的衔接，步骤的流畅，条理的清晰，彼此的照应”等方面都作了精心的考虑。教者巧妙地抓住“悲剧”这一线索，设置了“案发之前”“案发之后”“真相调查”“悲剧反思”这样四个主要的教学环节，环环相连，丝丝入扣。前面两个环节通过反复地诵读，先让读者深切地感受藤萝之美，然后又带领读者亲临案发现场去见证藤萝被毁之后的惨相，感受作者那十分惊讶、万分痛苦、悲哀至极的心情。“到底是谁杀害了藤萝？为何要痛下毒手？”此时的追问就不再仅仅是某一个人发出的声音，而是所有读者共同的愤怒的质问，这样自然而然地就让读者与作者实现了心息的相通，情感的共鸣。学生就会迫不及待地想要进入“真相调查”的环节，以查清真相，找出凶手，实现情感的疏通和宣泄。教师就这样一步一步地引导学生，从一个“愚氓”追查到身边的大多数人，从狭义上的“幽径悲剧”深入到时代悲剧，人性悲剧，从课文内容延伸到社会生活，最终“卒章显志”，留给听者悠远无尽的思考。可以说是层层深入，步步为营，一气呵成的。这样就使分散的教学环节不但浑然一体，而且呈现出了一定的梯度，体现了教者匠心独运的教学智慧，符合语文教学的整体性和层次性原则。
整体原理认为：“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构，才能发挥整体功能。”在这点上，“格式塔”学派给了我们有益的启示。该学派重视部分之间的联系，提出了“整体说”。其基本观点之一认为：整体大于局部之和，形式与关系可以生成一种新的质，即“格式塔质”，也就是说，当事物各部分互相联系在一起时，其构成的整体获得了新的意义，超越了各部分之和。与顺势预设相反的是，教者没有明确的设计思路，只顾局部不顾整体，课堂结构零乱芜杂，各个教学环节之间互不关联，没有贯穿各个板块的线索，甚至在转换时，连必要的交代也没有，前面一个环节是有感情地朗读，后面一个环节就突然是“问答大比拼”，解构了我们向来讲究的“环环相扣,顺势发展,坡度提升”,解构了“起承转合”，这样的语文课堂结构就不能得到优化。
那么，如何做到顺势预设呢？顺势预设首先应当依据教材内容。“作者思有路，遵路识斯真”，任何文本在构思、布局上均能因循作者的思路，是作者心灵的自然流露，有平铺直叙的，有层层递进的，也有平行并列的，脉络十分清晰。因此，在教学预设上一般要围绕作者的思路而展开。顺势预设还必须遵循学生的认知规律。人们对事物的认识，大凡有一个由浅入深，由易到难，由简单到复杂的渐进过程。教师进行教学设计，就要创设这种符合人们认识规律的学习环境，指导学生沿着认识的台阶，去探索知识，发展能力。如语文阅读能力的发展，有着一个积累――理解――鉴赏的从低级到高级的发展台阶。依据这个台阶去设计流程，让学生拾级而上，有助于掌握事物内部发展的规律，避免那种因深浅失度而造成的无序状况。顺势预设的诀窍就是把握预设的主线，用它将各个教学板块衔接起来，使其形成一个整体。这条主线可以从哪些地方提炼呢？沈建忠老师在《语文教学设计概说》中进行了八个方面的概括：1．联系。就是抓住课文中的人、物、事、理之间的联系，设计教学活动。2．因果。就是抓住事物之间的因果关系，或从原因出发寻求结果，或从结果出发去寻求原因。3．演变。在讲授一篇课文的时候，研究人和事的演变过程，研究如此演变的条件。4．线索。就是抓住课文组织材料的线索进行教学设计。5．头绪。有的课文读后会感到有些茫然，似乎抓不住什么东西，理不出内容的脉络。设计此类课文的教学，就需要指导学生理出课文的头绪来，头绪理清了，课文的内容也就把握住了。6．评价。课文中常常会有对文中叙写的人、物、事等的评价性语言，这些评价性语言就是对一系列具体描述的概括总结。因此，抓住这些评价性的语言展开教学活动，就可带起文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。7．特色。有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言，非同一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的特色设计教学方案，就可取得良好的教学效果。8．警句。如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，通过使学生领会警句的意思，从而理解全文，这是一种切实可行的教学设计。
“势”往往无形，却规定了方向。顺势而为则事半功倍，逆势而动则事倍功半。在语文教学中，教师心中有“顺势”的概念，才能高屋建瓴，统揽全局，纲举目张；才能通盘谋划，整体运筹，主次分明，始终保持教学思路的连贯性和明晰性，使执教者成竹在胸，受教者一目了然；才能洞察一切，随机应变，相机而导，正确处理好教学过程中各种纷纭复杂的关系和千变万化的情况。如果没有“顺势”的概念，教师则可能在处理教材时只见树木，不见森林，断章取义，生拼硬凑；在上课时则可能零敲碎打，东拉西扯；在遇到突发情况时则可能顾此失彼，捉襟见肘，茫然无措。总而言之，只有顺势预设，有备而来，我们的语文课堂才会呈现如约而来的亮丽风景。
罗天涛 发表于
Re:从《幽径悲剧》再谈阅读教学的顺势预设
认真学习过，如果下次遇见这篇文章时，我会用上学来的几招。。。。以下为罗天涛的回复： 呵呵，互相学习。
舞蹈(游客)发表评论于<span id="t_08-12-3 10:56:00 | 个人主页 |
Re:从《幽径悲剧》再谈阅读教学的顺势预设
天涛的课，一一欣赏，实在佩服。
梁增红(游客)发表评论于<span id="t_07-12-21 22:15:00 | 个人主页 |
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历史上的今天
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blogTitle:'《幽径悲剧》互动学案',
blogAbstract:'&\r\n《幽径悲剧》互动学案\r\n&一.学习目标：\r\n1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。\r\n2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。\r\n二.互动导学：\r\n一）整体感知：\r\n1、组织学生交流课前学习对燕园的了解、交流 \r\n2、师： 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。\r\n[设计说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 ]\r\n二）、自主探究：\r\n（一）感受这株藤萝的魅力\r\n',
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