浙教版三年级语文：《大禹治水》教学案例
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浙教版三年级语文：《大禹治水》教学案例
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
课前活动：交流关于奉献的名言。
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你知道课文讲了一件什么事? (交流)
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
2、出示词语，检查学生生字词的掌握情况。
3、过渡：?大禹是怎样制服大水的呢?在治水的过程中遇到了哪些困难?他是怎么做的?请同学们画出重点词句，并在旁边写上自己的感受。 [过渡的问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
预设一：学习课文第二自然段。
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事?你发现了哪几个很重要的词?拿起笔来，在词语下面做个记号。
师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词?
师：真善于读书!有补充吗?
生：我补充一个&引到&。
师：真好!你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。(老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)
师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢?
(生兴致勃勃)
(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗?
大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难?
师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
(生小组交流)
(生踊跃举手)
生：禹有可能被洪水冲走。
师：(补充)有危险。
生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。
师：很好。声音可以再响亮些。
生：有的时候没饭吃。
生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷进河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷进淤泥里。
生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
师：老师一直在用心地听!我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法!
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。(出示相关句段)
现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读?
师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来?
生：&脚跟都烂了&，还有&拄着棍子走路&。
生：我补充，他的脚是&长年&泡在泥水中。
生：从&他常常睡在草丘山冈&也可以看出。
生：而且&天蒙蒙亮就又出发了&，说明他连觉都睡不好。
师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。
生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。
生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀?
生：为了大家!
师：(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了!请小朋友练习有感情地把这段话读读。
学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?板书：无畏
(学习课文第三自然段)
过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：
为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。
师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。
读得很认真!像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同
师：你们都有动脑筋在思考!老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢?
师：一年几天啊?
生：(豪不犹豫)三百六十五天。
师：十年呢?
生：(齐答)三千六百五拾天。
师：很好!三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少!所以说是&仅仅&。谁也会用仅仅说一句话呢?想想看，你来。
生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。
师：把&只是&去掉再说一遍。
生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。
师：非常好，终于把这句话说好了!
生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。
师：噢，身体实在不好。
生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。
师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。
师：还有&才&字， &却&字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗?看看谁最善于动脑筋。
生：要是没有&才&字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛!
师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗?[
生：十七、八岁。
师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了!(生笑)禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声&才&更体现他一心&&(生：治水)。
生：没有加上&却&的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上&却&的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。
师：真好!我发现这位小朋友善于动脑筋!现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗?
师：现在想不想听老师讲个故事呢?
师：好!故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢!看看谁最善于倾听，善于思考了。
(师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。)
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊!可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了&&
过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：&爸爸，爸爸。&禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：&好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来!&说完，又走了&&
这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了!他扑过去，紧紧抓住爸爸的手&&
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢?面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢?哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢?先和同学讲一讲。
(生互相续讲故事)
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来!
生：他的儿子会对他的爸爸说：&爸爸，您辛苦了!等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治!&
师：一个有志气的孩子!
生：禹的儿子会说：&爸爸，您辛苦了!您先进来喝杯茶再去工作吧!&
师：多懂得体贴爸爸啊!
生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：&爸爸，您辛苦了!&爸爸听了心里高兴极了，感动极了!
师：(诱导)这时，大禹会怎么说，怎么做呢?
生：大禹说：&治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。&
生：大禹还是狠狠心走了。
师：小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗?
师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子!但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，(板书：十年)却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗?[
生：大禹叔叔，我要向你学习。
生：大禹叔叔，你真是个英雄!
生：大禹叔叔，你真伟大!
生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢?
生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做&三过家门而不入&，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样&不顾小家顾大家的无私奉献的人&。
6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个()的英难?板书：无私
三、深入情境，情中悟理。
师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福!请小朋友看&&(屏幕出现洪水退后的美丽景色)
师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情怎样?
生：我很高兴，因为大地又变成一片绿色了。
生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还可以种许多许多花草。
生：我也很高兴，因为大地又恢复了欣欣向荣的景色。
师：(启发想象)那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢?你看见了吗?谁看见了，看见了什么?
生：我看见了好多漂亮的花，还有草。
师：花儿开了，草绿了。多美啊!
生：我听见小鸟的叫声了。
生：我看见庄稼成熟了。
生：农民开始播种了。
生：树长得越来越大了。
师：是啊，(课件演示)这样的景象就叫作&&(生)欣欣向荣!
师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功劳分不开呢?
师：对啊，和大禹的功劳是分不开的!
(投影：因为大禹 ，所以受到人们的敬仰和爱戴。)
师：请小朋友看，谁会把这句话说完整?
生：因为大禹顾不得自己，为大家服务，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么?
4、如果你是他的儿子，你又会说什么?
5、学到这，你又想对大禹说什么?
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。!
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为&大禹&，称他为伟大的英雄。)
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
五、布置作业
1、拓展阅读-----《中外神话故事》
2、把这个故事讲给家人听。
板书设计： 无畏
大禹治水 智慧
(代代相传) 无私
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
以上就是浙教版三年级语文：《大禹治水》教学案例全文，希望能给大家带来帮助！
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【精品】《大禹治水》教学反思
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篇一： 《大禹治水》教学反思
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他&三过家门而不入&，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。　　
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。　　
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：&你的心情怎样？为什么？&这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：&仿佛看到了什么？听到了什么？&这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好&无家可归&一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。　　
新课标指出：&应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。&课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣&千辛万苦&一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹&察看水流和地形&的困难，以及&走遍千山万水&的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对&千辛万苦&有形象的认识。其次，抓住&挖通了九条大河，劈开了九座大山&，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对&千辛万苦&的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。　　
在学习&三过家门而不入&一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了&儿子会问妈妈什么？&&妈妈会怎么说？&这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：&为什么在禹的名字前面加个&大&字，叫他&大禹&呢？&这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾&伟大&一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和。　　
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。　　
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生&乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
篇二：《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。　　
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住&决心&一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到&滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归&，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。　　
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，&舍小家顾大家&。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：&他可能会被洪水冲走，有生命危险。&有的说：&可能要在野外过夜，有狼呀什么的。&也有的学生说：&禹在外面可能连吃的东西都没有。&在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。　　
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：&大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！&言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
篇三：《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。　　
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受&滔滔的洪水让老百姓无家可归&这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情&然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。　　
在禹治理洪水的过程中，教案通过&他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。&说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住&吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开&等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。　　
同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解&千辛万苦&这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解&挖通&&劈开&，让学生直观的掌握了这一部分的内容。　　
禹在治理洪水中发生的感人故事，&三过家门而不入&是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设&情景对话&这一方式来进行教学。问学生&如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？&&如果你是大禹，你会怎么说呢？&利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升&&禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。　　
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：　　
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。　　
第二，应该严格遵守&教师主导性和学生主体性&这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。　　
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。　　
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。　　
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
篇四：《大禹治水》教学反思
《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他&三过家门而不入&，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。　　
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解&大禹治水的艰难以及所付出的努力&所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。　　
课文生字中&治、制&这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制　　
在教学新课前，我复习了课文中的生词&滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。&看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题&大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?&为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣&滔滔&二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。　　
在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住&吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水&&挖通了九条大河，劈开了九座大山&等。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：&山太高，禹爬不动了，他_____。水太深，禹趟不过了，他_____。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_____。天太黑，凶猛的野兽出来了，他_____。&通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓&挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海&。这里的两个&九&字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有&九条大河&、&九座大山&，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练习&禹下决心要()，他吃尽了()，走遍了()，仔细地察看()，他带领老百姓挖通了(　)，劈开了(　)，引导洪水()。&我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。　　
在学习&三过家门而不入&这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成提问&看了这些数字，你有什么问题要问禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?&学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：&禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!&从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字&代代相传&。　　
词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个&送词语&的设计，我送给了学生&千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代&六个和课文内容相关的成语。　　
本课生字中的&治制&为同音字，为了使学生能很好的区别，我找来了古代的字，让学生形象的分辨清楚&治&与水有关，所以是三点水旁，&制&与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最后通过填空&禹下决心____理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水______服了。&加以巩固。　　
本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。　　
在这堂课中，还有很多地方没有做到位：　　
1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对&治制&的巩固理解的填空练习&禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水服了。&都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。　　
2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这个练习：&山太高，禹爬不动了，他____。水太深，禹趟不过了，他____。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____。&的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学习&三过家门而不入&这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。　　
以上就是《大禹治水》教学反思全文，希望能给大家带来帮助！
篇五：《大禹治水》教学反思(
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他&舍小家为大家&的精神；从大禹&走遍千山万水，吃尽了千辛万苦&&挖开九条大河，劈开九座大山&的描写中体会到大禹的顽强意志。　　
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。　　
新课标指出：&应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。&课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣&千辛万苦&、&千山万水&、&走遍&、&察看&等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。　　
课文第三自然段中未对&三过家门而不入&这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出&他不爱妻子和孩子&而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。　　
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄&&（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄&&（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：&大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！&言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
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