与曹操性格特点奸猾狡诈性格相同的名著人物有哪些人?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-10-31 06:47 标签： 曹操性格特点
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大人物，赞同貌似大家不怎么认同他的功绩啊
曹操的历史功绩，现在看来，应该是在东汉末年天下大乱时，扫平北方军阀，统一中国北方，恢复发展生产，使北方人民安居乐业，过上太平生活。这些功绩，表现出曹操卓越的政治军事才能，另外，他博学多才，其诗歌至今流传，又表现出卓越的文学才能。
发个个人看法盛世名臣，乱世奸雄。曹操对历史是有贡献的，不是演义里的摸样，其人确实具备大才学大智慧。只不过缺了点运气
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浅论《三国演义》中曹操的形象 完整版|浅​论​《​三​国​演​义​》​中​曹​操​的​形​象
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曹操“白脸”的背后
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　　摘 要：名著阅读教学中，人物形象往往被“粉饰、导化、冲击、架空”，处于重重困境中的教学力求突围：重构课程资源，延展人物触角；激活阅读主体，实现人物对话；提高导读效能，建构人物维度。 中国论文网 /9/view-4998275.htm　　关键词：名著阅读；人物形象；困境；突围 　　先来看某市文科加试卷中的一道题及答题情况：请结合《三国演义》中曹操向董卓“献刀”的情节简要分析曹操的性格。作答时关键信息为两点，“有勇”（有胆识，是非分明）“有谋”（机智或狡猾）。而大部分学生未曾想到“勇敢、有胆识”这一点，提及“机智”这一点的也大多以“奸诈、狡猾”这些词语作答。笔者掩卷而思：曹操的是非观与胆识心为什么未曾扣响学生的心弦？曹操就是“白脸”吗？随着这些叩问，让笔者试着一探“白脸面具”后的真相…… 　　一、困境 　　1.民间文化，粉饰了人物形象 　　三国故事在流传过程中，已渐渐形成“尊汉抑曹”的立场，表露出接受心理上的倾向性，在元曲和明清戏剧中，曹操的形象被极度丑化。所以，学生即使只字未读《三国》，也能说出对曹操的印象……白脸的“奸雄”。话是没错，但这一白脸的标签，却多多少少把曹操的形象单一化、扁平化了，尤其是对于初读三国的学生。 　　2.影视改编，异化了人物形象 　　影视改编风潮不减，身处这样的文化快餐环境，学生当然乐于看一回电影电视而苦于翻一遍名著了，由此带来的影视误读深深影响了当前的学生，使他们对名著的理解、对人物的把握出现了偏差。如，电影《红楼梦》中宝玉的扮演者一看即知是女扮男装，让观众首先“看”到了宝玉的脂粉气，而事实上，宝玉对女性的接近缘于他对女性的关注与怜惜，这一特征是渗透在宝玉的言行中而不是表露在外形上。 　　3.经典娱乐化，冲击着人物形象 　　央视《百家讲坛》的走红向我们昭示：学术通俗化的时代已经到来。学术的通俗化的确是大众接近经典的一种方式，但通俗化的过程难免会衍生诸如“学术娱乐化”之类的东西，让大众沉溺其中，表面上是与经典亲密接触，实则仅仅是娱乐了大众而已。如，某些学者在讲解《水浒》中梁山好汉的义勇时，顺便把李逵称为“猛男”，把林冲说成“帅哥”。这种娱乐化了的经典，很容易麻痹学生，让他们在阅读的路途中裹足不前。 　　4.导读过度，架空了人物形象 　　教育部的名著阅读书目一公布，提纲、要目、梗概等名著导读类的书籍就打着各种旗号“应运而生”。教师们一头扎进书海，钻研名著，研读考试说明，勤勤恳恳，劳心劳力，把名著整理出梗概，把梗概汇编为讲义，把讲义压缩为要点，最后把这根沉甸甸“手杖”递向四面观望的学生，一步步扶他们过路，搀他们过桥。可能，正是这根手杖无形中让学生一日日地按图索骥走向考场，却一天天地抱着讲义远离了阅读。导读过度，无异于拔苗助长，鲜活的人物形象也就成了无根之木、无源之水。 　　二、突围 　　种种困境使名著教学中落实人物形象这一教学任务显得扑朔迷离，如何走出困境、突出重围呢？ 　　1.重构课程资源，延展人物触角 　　“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”首先，纵向挖掘，让课本与名著阅读对接。如，苏教版必修五的《罗密欧与朱丽叶》，教师可以提前布置任务阅读巴金的《家》，联系觉新与梅的爱情故事，让学生思考：不同时代不同国度，两个爱情悲剧有相同的地方吗？让学生体会时代与社会背景对人物形象的影响。其次，横向拓展，让研究性学习等活动与名著阅读勾连。如，“从气质特点探究黛玉与宝钗的不同”，还可以优劣转换。教学中一味地否定与躲避不利的社会因素，不如正面它、直视它、利用它。如，《红楼梦》中王熙凤这个人物的最终结局在原著中是如何处理的？在电视剧中又是如何改编的？改编后的结局与原著相比，是增强了悲剧效果还是削弱了感染力？在比较与讨论中加深对原著的理解。 　　2.激活阅读主体，实现人物对话 　　事实上，学生作为阅读主体，往往处在被动受控的地位，要么跟着大众跑，把阅读简化为视觉上的娱乐和满足；要么跟着教师跑，把教师的间接阅读经验奉为金玉良言。所以，教师应唤醒学生的阅读期待，定位阅读的真正意义，才能充分发挥学生在名著阅读中的创造性和想象力，实现与人物的对话。 　　再回到开篇那道题，阅读主体的缺失，导致学生对曹操献刀这一事件一知半解，曹操献刀的背景是什么呢？当时，满朝文武面对董卓的专权和残暴抱头痛哭，这时候，曹操挺身而出，决定冒杀身灭族之祸刺杀董卓。从这一动机看，曹操不是为了个人私利而是为了国家大义决定行刺董卓，这说明曹操是有胆有识有勇有谋的，怎么能不分青红皂白地把“奸诈”与“狡猾”的标签贴在这儿呢？尽管“奸猾”也有三分道理，但这是曹操在行刺时被董卓发现，于是谎称献刀并借试马之机逃之夭夭，这也恰恰说明了曹操临危不乱、急中生智的性格。如果不走进文本，不与人物对话，当然不知曹操“望梅止渴”的急智，当然不知曹操“割发代首”的严明，当然更不知曹操“周公吐哺”的胸襟与“青梅煮酒”的抱负。 　　3.提高导读效能，建构人物维度 　　导读，必须讲究适度，过犹不及。教学中，立足于人物形象的丰富性、立体性和典型性，建构人物维度，引导学生步入世界名著长廊中人物形象的广阔天地。 　　（1）引导学生展开一幅“画卷”。即，梳理人物的主要事件，理解人物形象的丰富性。如，《三国》中的关羽，教师可以引导学生在阅读过程中记录下关羽的主要事件，展开人物生平的“画卷”：桃园三结义—单刀赴会—温酒斩华雄—斩颜良诛文丑—刮骨疗毒—千里走单骑—挂印封金—过五关斩六将—义释曹操—水淹七军—大意失荆州—败走麦城。这副画卷一打开，关羽的形象就跃然卷中，几个关键词会随着画卷的展开扑面而来：关云长，忠哉！勇哉！义哉！ 　　（2）帮助学生寻找几个“支点”。即概括人物的多面特点，理解人物形象的立体性。如，关羽的画卷无非就是书写了“忠、勇、义”三个大字，这就是人物形象的支点。人物的形象就是由这几个支点架托而出的。再如，巴金《家》中的觉新就是个矛盾的人物，一方面是封建家长制的继承者和受害者，妥协隐忍；另一面又受到五四新思潮的影响，帮助觉民、觉新追求自己的生活。如果不找到这两个“支点”，那么，学生就无法深刻地体会，这就是活生生的、矛盾着的、立体的一个人。名著阅读教学中，这样的人物还很多，如《雷雨》中的周朴园、《哈姆雷特》中的“优柔寡断的复仇王子”等。 　　（3）点拨学生探求找一个“亮点”。即，抽取人物的鲜明特征，理解人物形象的典型性。再以关羽为例，当学生把握到“忠、勇、义”的脉搏后，教师可以结合作者的写作意图，剖析这个人物形象的成功之处——“义”的光辉和力量，所以，关羽成为“义”的化身和代表。这就是关羽这个人物形象的典型性。假如在阅读一开始就带领学生举着“义”的大旗去理解人物，那可能会欲速则不达。 　　所以，在名著阅读教学中，放慢脚步，静下心来，跟学生一起绘制一幅“画卷”，寻找几个“支点”，探求一个“亮点”，名著中的人物形象，会在学生的脑海中一步步慢慢浮现——曹操就是白脸！曹操不只是白脸！哦，曹操原来还是白脸！ 　　参考文献： 　　[1]王健.四大名著作为校本课程资源的开发和利用[D].优秀博硕士学位论文全文数据库：硕士，2005-04. 　　[2]谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探[J].教育导刊，2005（09）. 　　[3]黄丽君.生成性课程观下的资源开发路径[J].上海教育科研，2009（04）. 　　（作者单位 江苏省震泽中学） 　　编辑 王团兰
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