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学导螺旋发展大课堂 □ 李海勇 本报第455期报道了山西省晋城市泽州一中的课改成果，kk高清电影 免费版,妈妈肥逼乱伦中华人民共和国国务院_百度百科
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国务院（中华人民共和国国务院）一般指中华人民共和国国务院
中华人民共和国国务院，即中央人民政府，是最高国家权力机关的执行机关，是最高国家行政机关。国务院由总理、副总理、国务委员、各部部长、各委员会主任、审计长、秘书长组成。国务院实行总理负责制。各部、各委员会实行部长、主任负责制。
中华人民共和国国务院，前身为成立于日的。
1954年9月，召开。这次会议决定并成立了“中华人民共和国国务院”。会议还通过了《》，以及《》等。按照《》的规定，是国家最高权力机关；而国务院则是最高国家权力机关的执行机关，是最高国家行政机关。根据宪法第八十九条规定，中华人民共和国行使下列职权：
一、根据宪法和法律，规定行政措施，制定行政法规，发布决定和命令；
二、向全国人民代表大会或者全国人民代表大会常务委员会提出议案；
三、规定各部和各委员会的任务和职责，统一领导各部和各委员会的工作，并且领导不属于各部和各委员会的全国性的行政工作；
四、统一领导全国地方各级国家行政机关的工作，规定中央和省、自治区、直辖市的国家行政机关的职权的具体划分；
五、编制和执行国民经济和社会发展计划和国家预算；
六、领导和管理经济工作和城乡建设；
七、领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作；
八、领导和管理民政、公安、司法行政和监察等工作；
九、管理对外事务，同外国缔结条约和协定；
十、领导和管理国防建设事业；
十一、领导和管理民族事务，保障少数民族的平等权利和民族自治地方的自治权利；
十二、保护华侨的正当的权利和利益，保护归侨和侨眷的合法的权利和利益；
十三、改变或者撤销各部、各委员会发布的不适当的命令、指示和规章；
十四、改变或者撤销地方各级国家行政机关的不适当的决定和命令；
十五、批准省、自治区、直辖市的区域划分，批准自治州、县、自治县、市的建置和区域划分；
十六、依照法律规定决定省、自治区、直辖市的范围内部分地区进入紧急状态；
十七、审定行政机构的编制，依照法律规定任免、培训、考核和奖惩行政人员；十八、全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会授予的其他职权。[1]日《国务院关于机构设置的通知》规定部门设置如下:
国务院设置办公厅、（27个）、（1个）、（16个）、（4个）、（17个）、（22个）、 （33个）。[2]
日,国务院机构改革和职能转变方案公布。这次改革，国务院正部级机构减少4个，其中组成部门减少2个，副部级机构增减相抵数量不变。改革后，除国务院办公厅外，国务院设置组成部门由2008年的27个变为25个.[3]
中华人民共和国国务院办公厅是协助领导同志处理国务院日常工作的机构。根据批准的国务院机构改革方案和《国务院关于机构设置的通知》（国发〔2008〕11号），设立国务院，为协助国务院领导同志处理国务院日常工作的机构。强化服务职责，加强应急、督查工作，进一步发挥参谋助手和运转枢纽作用。增加指导、监督全国政府信息公开工作的职责。
（25个）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、[3]
监察部与中共中央纪律检查委员会机关合署办公，机构列入国务院序列，编制列入中共中央直属机构。
国有资产监督管理委员会是根据第十届第一次会议批准的和《国务院关于机构设置的通知》设置的，为国务院直属正部级特设机构。
国务院授权国有资产监督管理委员会代表履行出资人。根据党中央决定，国有资产监督管理委员会成立党委，履行党中央规定的职责。 国有资产监督管理委员会的监管范围是中央所属企业（不含金融类企业）的国有资产。
中华人民共和国海关总署、国家税务总局、国家工商行政管理总局、国家质量监督检验检疫总局、国家广播电影电视总局、国家新闻出版总署（国家版权局）、国家体育总局、国家安全生产监督管理总局、国家统计局、国家林业局、国家知识产权局、国家旅游局、国家宗教事务局、国务院参事室、国务院机关事务管理局、国家预防腐败局列入国务院直属机构序列，在监察部加挂牌子。
国务院侨务办公室、国务院港澳事务办公室、国务院法制办公室、国务院研究室。
新华通讯社、中国科学院、中国社会科学院、中国工程院、国务院发展研究中心、国家行政学院、中国地震局、中国气象局、中国银行业监督管理委员会、中国证券监督管理委员会、中国保险监督管理委员会、国家电力监管委员会、全国社会保障基金理事会、国家自然科学基金委员会。
注：国务院台湾事务办公室与中共中央台湾工作办公室、国务院新闻办公室与中共中央对外宣传办公室，一个机构两块牌子，列入中共中央直属机构序列。国家档案局与中央档案馆，一个机构两块牌子，列入中共中央直属机关的下属机构。
国务院部委管理的国家局，现在除由管理外，都是管理的国家，《》第六条规定，“国务院行政机构根据职能分为、、、、国务院组成部门管理的国家行政机构和”，“国务院组成部门管理的国家行政机构由管理，主管特定业务，行使行政管理职能。”
注：国家保密局与中央保密委员会办公室、国家密码管理局与中央密码工作领导小组办公室，一个机构两块牌子，列入中共中央直属机关的下属机构。工业和信息化部对外保留国家航天局、国家原子能机构牌子。教育部对外保留国家语言文字工作委员会牌子。环境保护部对外保留国家核安全局牌子。
国务院议事协调机构是行政机构根据职能划分的一个部门。承担跨国务院行政机构的重要业务工作的组织协调任务。 总理全面领导国务院工作，总理代表国务院对全国人大及其常委会负责；
副总理、国务委员协助总理工作，并与国务院秘书长、各部部长、各委员会主任、中国人民银行行长、审计署审计长一起对总理负责；
国务院工作中的重大问题，总理具有最后决策权；
总理有权向全国人大及其常委会提出副总理、国务委员、各部部长、各委员会主任、中国人民银行行长、审计署审计长、国务院秘书长的任免人选。
国务院发布的决定、命令和行政法规，向全国人大及其常委会提出的议案，任免行政人员，须由总理签署，才具法律效力。　国务院会议分为“国务院全体会议”、“国务院常务会议”和“总理办公会议”。国务院工作中的重大问题，必须经国务院常务会议或者国务院全体会议讨论决定。
“国务院全体会议”由国务院全体成员组成；会议由总理召集和主持。国务院全体会议一般讨论重大问题或涉及众多部门的重大事项。全体会议一般每两个月或每一季度召开一次。
“国务院常务会议”由总理、副总理、国务委员、国务院秘书长组成。总理召集和主持国务院常务会议。国务院常务会议讨论国务院工作中的重要事项，讨论提请全国人大常委会的议案，国务院准备发布的行政法规，各部门、各地方请示国务院的重大事项等。国务院常务会议一般每月召开一次。
“总理办公会议”由总理主持召开（或委托副总理主持召开），研究、处理国务院日程工作中的重要问题。由于不符合《宪法》和《国务院组织法》的有关规定，为贯彻依法治国理念，总理办公会议于第十届国务院任期初期的2004年被取消。取消之前，不定期召开。　所有以上的党员干部都由管理。[4]任次
政务院总理（）
（）籍贯：
国务院总理（1954至今）
在任时逝世
尚未任命接替者
（1955.7）
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《中学历史课堂教学有效性实验研究》课题实施方案
上传: 金明 &&&&更新时间： 15:09:04
一．问题的提出 新课程改革要求课堂教学既要实现三个围度的教学目标，又要呵护学生长久的学习愿望，还要培养学生具备一定的应对升学考试的能力和素质。要求教师在教学过程中&引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。&我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。 经过调查研究我们发现在教师的历史课堂教学当中普遍存着无效教学，如课堂提问随意性强；每节课内容都很庞杂，重点不突出，考虑学生活动少。这样的课堂教学造成学生苦学、厌学，严重影响了学生身心发展。为解决上述问题，我校历史组自2006年8月始开展了《提高课堂教学有效性的研究》这一课题的研究工作，经过研究我们认为采取有效提问、运用学案导学等教学模式施教、加强课堂上对学生的学法指导等方法能使学生掌握知识堂堂清、段段清。课堂上能够最大限度的让学生掌握知识，激发学生学习兴趣，发挥学生的潜能，拓展学生的思维即是有效教学。为此我们从运用学案导学教学模式施教、课堂上教师有效设问、加强对学生的学法指导三方面开展了课题研究，以提高历史课堂教学的有效性。 & 二．理论依据与支撑 1．知识结构 美国著名心理学家布鲁纳认为，知识结构指的是&学科知识的内部联系和规律&。教育的规律和原则是在学生原有的基础之上指导帮助学生，逐渐构建金字塔式的知识结构，从而培养构建学生的学科能力和自主学习以及终生发展能力。知识结构的理论符合学生对于学科知识的认知和深入的过程，也对于学生的学科知识体系的构建和稳定提高起着重要作用。以此理论为支撑我们开展了运用学案导学教学模式施教优化教学知识内容的研究。 2．建构主义学习理论 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）研究学生当前的能力水平和认知思维状态，理解和掌握学生的思维和认知水平发展的规律，这是教师帮助学生建构知识结构与能力的基础。 （2）创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，恰当地进行目标展示和阶梯式地提出问题，并把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；帮助学生建构知识。 运用这些理论，我们开始了对课堂上教师有效设问、加强对学生的学法指导等方面的研究。 & 三．研究内容、方法及评价 （一）研究内容 1．历史课堂有效教学策略研究内容 （1）如何有效设问。在教学的重、难点知识处创设情景，设计有一定梯度并且具有启发性的课堂练习题，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。让学生重点问题堂堂清。 （2）如何通过学案的运用等方法优化知识内容，开展有效教学活动。 （3）如何加强对学生的学法指导。辅导学生历史知识的记忆方法；构建某阶段或整册书的知识结构的方法、历史事件的掌握方法等。 2．历史课堂教学有效性的评价方法 （1）评价教师 通过听课评课、案例研讨、对比历次考试成绩等方式，评价教师教学的有效性。 （2）评价学生 [1]通过课堂检测，研究比对试验班学生课堂的表现情况差异，包括学生的参与程度、与教师交流情况，评价学生学习的有效性。 [2] 比对试验班学生月考、期中、期末成绩观察有效性教学研究开展的有效性和进展程度。 （二）本课题研究主要采用行动研究法，辅之以文献研究法、经验总结法。教师认真通过理论学习和文献研究，搜集相关的材料，找寻恰当的方法；关注研究过程当中学生的行为和阶段效果；适时进行阶段的总结和效果分析，修正措施。 & 四．具体措施 （一）组织教师进行理论学习，进行教师培训。 1.每两个月组织教师学习一次理论知识。在课题研究过程中我们学习了建构主义理论、区教科室下发的课题研究资料、《课题研究方案设计》一书的一些章节内容、《普通高中历史课程标准解读》、《高中历史课程标准教师读本》、《教育科学研究》杂志上面的文章等。 2．请专家培训教师 2006年11月，课题研究受阻，我们分析研究后立即于2006年12月6日，邀请进修学校郭主任做了《学案导学模式研究》的报告。听完报告后我们在课堂教学中运用学案导学模式的开展教学活动。让学生自己解决易懂易理解的学习内容，教师帮助学生解决重难点内容。提高了课堂教学效率，使课题研究工作得以顺利开展下去。 通过理论学习，专家引领，参研教师提升了理论水平，理顺了工作思路，有效指导了课题研究工作的开展，取得了一定的成绩。 (二)请专家进行课题指导工作 无论是课题申报还是开题我们均请了区科研室的专家指导工作。在课堂教学方面，2006年10月25日，我校邀请了区进校领导及教研员视导工作，历史组积极抓住时机，请教研员听了组里四位老师的课，并请他们从历史组课题研究的角度加以评课。教研员提出了中肯的改进意见，有效指导了老师们的课堂教学工作，推动了课题工作的深入开展。 （三）开展听课评课活动 本学年，全组教师每人讲公开课至少两节，组内其他教师积极听课评课，对照课题研究内容找出每位老师讲课的优势、不足，提出改进意见。通过此项活动，每位老师更加明确了课题的研究方向，努力寻找适合自己及所教学生年龄特征的提高课堂教学效率的教学方法。收益颇丰。 （四）认真做好月考、期中、期末、会考的考试分析工作 每学年，我们进行的考试有月考、期中、期末考试，本学年末高一学生还进行了历史会考。每次考试后我们都认真做好成绩登统及分析工作，比较课题研究班的成绩。我们发现高一、高三学生的成绩进步较大，高一年级平均分由入学时第一次月考的36.5分上升为第一学期末的56.8分，第二学期高一的历史成绩继续稳步上升，到2007年6月，学生的会考通过率达到95%以上。高三学生的历史成绩一直稳步上升，到2007年6月，文综高考平均分达158.7分，位居区第六名，超区直属校两所。其他被试班的成绩也都有所提高。 （五）定期进行工作交流，工作总结 每学期期中和期末我们都进行课题工作交流，每位组员均要汇报自己开展课题研究的主要工作，收获有哪些，不足是什么，有什么改进措施。组内教师相互取长补短，提升自己的科研水平。在每位教师交流的基础上，负责人做课题总结工作。 五．研究过程及案例分析 （一）对有效设问的研究。 历史教学的最终的目的，是培养能力。有效设问是课堂训练学生能力的有效途径之一。我们在研究中，坚持采取有效设问的方法施教让学生重点问题堂堂清。如在讲《五四运动》一课时，五四运动的意义是课文的重难点知识，王欣老师在三个班采取了三种讲授方式：在高一一班只设置了第一问，然后让学生划书背知识点；在高一二班设置了如下（1）（2）两问，其余让学生自己阅读课文理解；在高一三班设置了如下五问： （1）为什么说五四运动是一次彻底的反帝反封建的运动？ （2）为什么说五四运动是一次思想解放运动？ （3）为什么说它比辛亥革命具有广泛的群众基础？ （4）为什么说五四运动是世界无产阶级革命的一部分？ （5）为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？ 所有知识点均通过学生思考、分析、归纳得出。三种方法同样都完成了教学任务，但是在课堂检测考察五四运动意义的5道题中，一班45人全做对的有15人，占33.33%；二班40人全做对的有20人，占50%；三班40人全做对的有35人，占87.5%；为什么会是这种结果呢？因为王老师在一班的设问未分层，在二班的设问没有梯度，研究结果明显反映出分层设问、又有梯度的第三种做法是有效的设问。 又如张倩老师在复习《国民革命的失败》一节时在高三一班设置如下六问： （1）国共合作出现分裂的直接原因、根本原因是什么？ （2）蒋介石为什么能夺取党、军最高领导权？ （3）中共为什么会退让？ （4）大革命的最大成果是什么？ （5）大革命失败的根本原因是什么？ （6）第一次国共合作给我们什么启示? 在高三二班设置如下四问： （1）国民革命的起止时间？ （2）蒋介石为什么能夺取党、军最高领导权？ （3）&四&一二&政变的时间？ （4）发动七&一五政变的是谁？ 课堂监测结果是测试10道题一班50人全做对的有20人，占40%；二班49人全做对的有39人，占79.59%；原因是张倩老师在一班设问的问题均放在了学生学习的重难点知识上，而在二班所设置的四问均不是围绕学习重点而问。 通过研究我们得出有效设问应具备如下四点： （1）设问在教学的重难点处； （2）设问有层次有梯度，给不同知识层次、能力层次的学生以思维的空间； （3）设问能调动学生学习的积极性，活跃学生的思维； （4）设问起到帮助学生掌握知识的目的。 我们通常的做法是：（1）提问时巧妙创设情境，多采用&为什么&，促使学生去思考，去探索，而尽量不问&是什么&；（2）在历史事件的背景和影响处设问（通常为教学的重难点内容）；（3）在每节的讲授中，都尽量优化授课内容，把每个叙述式的知识纲目变成疑问句式。 基于建构主义的有效设问符合了学生的思维和认知规律，在充分体现教师的主导作用的前提下，保证了学生的主体作用，保护了学生的学习的主动性，也进一步提高了学生的学习兴趣。学生在课堂教学过程中，积极思考和回答问题的状况得到很大改善，学生也能够在过程当中不断提出相关的而教师未涉及的问题，从而促进教师的设问更加有效的。 （二）对运用学案及指导学法提高课堂效率的研究 我校是一所农村薄弱校，学生基础知识较弱，理解能力偏低，我们课题组老师认为应用学案可让学生自己解决一部分较易的知识，自始至终参与课堂教学，更有利于学生的学习。于是自2006年9月，我们在初一、高一、高三年级使用学案导学模式提高课堂有效性。经过韩辉阳、王欣、任英三位老师一年的共同研究，逐步摸索出了起始课、新授课、复习课、习题课等几种课型中学案的设计方法及应用方法，并且把对学生的学法指导附在学案上，使其最大限度的发挥作用，提高课堂教学的有效性。 1．起始课学案导学法的应用 在讲每册书的起始课前，首先教师根据学生需要，认知实际水平和课程标准编制学案，课前发给学生，让学生事先了解本册书的大致内容，使学生在课前化解了课上一部分庞杂的知识内容，给课堂知识瘦身，其次课上指导学生用好学案积极参与学习，充分发挥主人翁作用，如做一些练习。再次起始课的学案要注重知识的整体性、宏观性。如王欣老师在讲《中国近现代史》（旧民主主义革命史）前编制学案（见附件一），让学生课前填写表内标有①的较易知识内容，课上边听老师讲边看书再填写表上标有②的较难知识内容。 这样老师课上边导边讲，让学生边思考回答问题，边动手填表格内容，就把一节枯燥繁琐的课堂内容简化了，既突出了重点内容又在学生动手动脑参与教学的过程中激发了学生学习历史的兴趣。 2．新授课学案导学法的应用 对于平时一节新授课的教学，一般是依据教学目标，根据学生的认知水平，课程标准制定学案。学案内容包括：基础知识预习过关、概念扫描（学生难理解的）、学法指导、才能展示（体现前后知识相连、拓展学生知识）。原则是：运用学案把课堂学习中遇到的一些容易的知识列成小问题让学生自己解决，把重难点内容列成大题目，让学生在听课时分步解决。 如在讲《社会主义制度的建立》一课时任英老师课前设计好了学案（见附件二）发给学生，让学生填写&基础知识&部分内容，了解&学法指导&中大题内容，查找资料列出所知的&才能展示&内容，不能解决的放在课上师生一起解决。 3．复习课中学案导学法的应用 先让学生将新授课的若干个&学案&集中起来，形成一份完整的复习资料，在课前翻阅，形成简明提纲。再整合各节或各单元的知识，把中外史放到一起形成立体知识网络学案后发给学生学习，让学生在整体中把握每一个知识点，又能在中外史的联想中激发学生的思维，拓宽学生思路。既方便了学生学习，提高了学生学习能力，又提高了复习课的教学效果。如在复习世界近现代史时，韩辉阳编制了这样一份学案： 《世界近现代复习学案》 1．新授课学案整理（略） 2．世界近现代与中国近现代历史发展进程简表
殖民主义与民族解放
工人运动与社会主义
中国的概况
3．学法指导：按历史阶段记忆重大事件；注意中外对比 应用：让学生填出社会经济、国际政治、殖民主义与民族解放运动、工人运动与社会主义运动的重大历史事件，再把中国近现代历史发展进程纳入简表，形成了一张立体的知识网。 这样既方便了学生世界史的复习，又在填写中国史知识的过程中增强了学生的联系、分析、比较的能力。 4．习题讲解课中学案导学法的应用 教师课前把学生学习、做题中存在的问题制成学案发给学生，学案包括四大方面的内容：第一方面是历史课上常用的理论；第二方面是题型及解法；第三方面是考题所涉及的知识扩展延伸的内容；第四方面是错题记录（原因、改正）。如： 《中国近现代史》上册第一单元习题讲解学案 1．历史理论在课本中的体现简表
历史复习中运用的内容
主要矛盾与次要矛盾关系
太平天国运动爆发的原因
表象与本质关系
鸦片战争失败原因
2．历史题型：选择题、材料题、问答题 3．所需复习知识：第一、二次鸦片战争背景、经过、所签条约内容、影响；太平天国运动的背景经过、历史意义、失败原因、教训；新思潮萌发的背景、内容、影响 4．错题记录表
通过研究我们认为，在历史课堂上运用学案导学法进行教学，变教学为导学，变我让学生学为学生自己先自学，变我监督学生被动听课为学生为解决疑难问题而积极听课，促进了学生的全面发展。&学案导学法&改变了传统教学模式下填鸭式的费时低效的教法，以导促学，促使学生自学、爱学、活学，激发了学生学习的积极性，开发了学生的潜能，更有助于学生良好学习习惯的养成，使学生素质得以真正提高。极大地提高了历史课堂教学的有效性。 六．研究结果与分析 （一）课题研究的开展使教师们的教科研及教学行为发生了明显改变。 1.教师的理论水平和教学能力得到了提高。课题研究的过程本身让教师看到了教科研的操作运用对于提高教学水平的辅助作用，教师们的教科研的兴趣得到了解放；课题研究过程开阔了教师们的眼界，提高了教师的理论水平，教师们意识到应用相关理论指导教学，效果会很明显，纷纷表示在以后的教育教学实践过程当中要多学习相关理论以更好地指导教学。课题研究过程也给教师提供了展示自我和发展自我的平台，参研教师非常珍惜这个机会，积极参与课题研究。他们积极讲公开课、评课，认真撰写论文，在课堂教学中转换角色，创建民主、和谐、平等的师生关系，参与到学生中间，关爱学生，学生敢想敢说，敢于发表自己的独特见解，师生亲合力强。教师也更努力在研究过程中加强业务修养和水平，从而提高了自身的 2.教研方式正在发生变化。以往我们组的教学研究，大多为纸上谈兵，而且淡化了理论的学习。在课题研究中，全组教师从理论学习入手，用先进的教育教学理念武装自己的头脑，教研方式采取参与式、互动式、讨论式，深入课堂，深入各项教学活动之中，教生一起探讨，平等交流，成了课题研究的指导者、研究者、服务者。持续的课题研究和实践，不断的就案例和阶段效果进行公开客观评价和分析，教师们以发现问题和解决问题、团结合作共进步为教研的出发点，群力群策，互助合作，形成了良好地重实质轻形式的教科研氛围。 3．教师备课由肤浅变深入 众所周知，课堂教学效率如何，关键在于备课。只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，备好课，才能取得良好的教学效果。课题开展以前，教师们在备课上下功夫少，教学设计大多敷衍、潦草，每次教研组长检查教案都很头疼。一找教师谈心，他们认为自己大学毕业，教农村校的学生，知识绰绰有余，没必要浪费时间备课。通过课题研究他们开始在如下几方面下功夫：一备学生，课前充分了解学生的知识底细，了解学生该学什么；二备目标，明确教学目标，加强历史教学的针对性；三备教材，明确课文的重点、难点内容及处理方法；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，考虑怎样充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。从王丹老师的教学设计&&《第7课古代文化与科技成就》（仅节录了第一部分见附件三）中我们可以看到，这个教学设计不论是教学目标的确定、导入新课还是讲授新课处处体现了出教师在精心备课，而且更多的关注了教法和学法。这样就有效避免了课堂教学的随意性和盲目性。 4．讲授内容由全面进攻到重点突破 历史每一节课学科知识内容都多而杂，需要学生大量记忆。因此，要求教师历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力。研究前历史组教师们按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式展开历史课堂教，平铺直叙、全面出击，效率可想而知。研究后教师们牢牢把握&任它千瓢水，我只取一瓢&，即紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，有效地提高课堂教学效率。以我组王欣老师做的公开课《甲午中日战争》为例，王欣老师是以纲目形式讲授的。针对甲午中日战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，王老师通过对战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，引导学生得出战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识该战争使中国社会的半殖民地半封建化的程度大大加深了。最后由学生归纳出知识结构，形成对此节课的完整认知。王欣教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。使学生真正在一节课上掌握了重点知识，学有所获。 5．着力点由以讲为主到精讲巧问 历史教学的最终的目的，是培养能力。能力是在训练过程中培养的，老师讲得再多，不让学生练习，学生学到的也只能是死知识。因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。我们在研究中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师们精心设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也都着眼于能力的训练。提问时巧妙创设情境，多采用&为什么&，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问&是什么&。刘亚东老师说自己再也不敢在课堂上随意提问了，每一问的设计，都以调动学生积极思维，培养了学生多方面的能力为归宿。在一年的课题研究中我们如是坚持，不断的促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，养成了学生良好的历史学习习惯，提高了历史教学的效率。 （二）课题研究的开展使学生的学习发生了重大改变 1．学习历史的兴趣增强 美国著名心理学家布鲁纳曾说过&学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣&。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过：&知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。&夸美纽斯也曾说过：&兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。&教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。 课题研究前调查问卷显示有10%的学生对历史感兴趣；对学习历史感觉一般的20%；不感兴趣的65%，厌学的5%。也就是说大多数学生对历史不感兴趣，究其原因是历史课容量大；要求背的东西多；知识点易混易忘；将来不想学文科等。经过一年的研究，教师们积极从教学内容中寻找学生活动的兴趣点，使学生充分感受所学内容的趣味性。有了这种愉快的情感体验，学生就会表现在他的思想中，成为行为的动力，对实际行动起调节和促进作用，为较好地完成整堂历史课的学习目标而自觉努力。如讲到《百家争鸣》时，周雯老师借鉴网上资料创设了这样一个情境：&教室走廊上有一个同学，将喝完了的空饮料罐随手扔在地上，假如你是儒家、道家、法家或墨家的其中一个流派的人，你会怎么对待这件事？&然后请学生互相讨论后分别派一个代表来作答。这样的教学，进一步加深了学生对百家争鸣的了解，既起到了激活学生的兴趣的作用，又让学生在活动中得到了知识。到课题结束前，我们再次调研，调查问卷显示对历史感兴趣的学生60%；感觉一般的19%；不感兴趣的20%；厌学的1%。对历史感兴趣的学生比例已大量增加。 2．积极参与教学活动，充分发挥主人翁作用 我校学生基础薄弱，能力偏低，在课堂上学生思维模式僵化，启而不发只是单纯地听老师讲、死记硬背、机械训练，完全是一台知识的存储器。针对此情，我们课前印发学案，以留作业的方式，让学生首先客观上会重视，主观上要进行参与，参与过程中学生获得了体会与收获，最明显的是在课堂上听课有了针对性，当发现自己所想的与老师讲的有出处时，他们认真思考，仔细领会；当发现自己所想的与老师所想的不谋而合，产生的成就感更加激发了他们的学习热情。学生们积极动手、动口、动脑，主动参与课堂活动。而且在教师的指导下学会了合作学习、自主学习。学生的综合素质明显增强，视野开阔，思维灵活，实践探究能力得到培养与锻炼。课题研究工作大大提高了学生的主体参与意识。 3．学习成绩稳步提高 通过课题研究，学生的学习成绩稳步提高。以高一为例： & &
月考2006-10
期中2006-11
期中2007-4
会考优良率
会考通过率
& 通过表格我们可以看出，高一学生入学时学习成绩很低，平均分仅为36．5分，究其原因是不会抓重点知识，不能做到当堂掌握知识，不会学习。为此课题组教师加强了对学生的学法指导；通过编制学案突出讲课的重难点知识；课堂的设问均在重难点知识处。到第一学期末学生的学习成绩达到56．8分。第二学期我们注重学法中列知识结构的辅导，帮助学生从宏观上把握一节、一单元乃至一册书的知识，帮助学生把课本由厚变薄，高一的历史成绩继续稳步上升，到2007年6月，学生的会考通过率达到95.37%，优秀良率达79.17% 。高三学生的历史成绩也一直持续上升，到2007年6月，文综高考平均分达 158．7 分，位居区第六名，超区直属校两所。其他被试班的成绩也都有所提高。依据此表格并结合我校其他被试班（均有类似程度的提高）的情况，我们欣喜地看到学生学习历史兴趣被激发起来，具有了学习的主动性，由最初比较愿意跟着教师的设问去思考问题，逐渐改变为以教师的方法引导为思路进而开始学会更广泛地思考相关的问题，并逐渐成为一种习惯，学生的头脑里面逐渐开始出现了&头脑风暴&的萌芽。学生的学习兴趣不断提高，成为学生进一步学习和提高成绩的强大动力。教师的课堂教学方法成为了学生学科知识进步的&支点&，学生的学习动力得到释放，主动性日益增强。教师得以从不断督促学生学习，而学生学习却每况愈下的窘境中解放出来，得以有精力和信心去研究课堂教学。师生关系融洽，共成长、共进步。 教育的最高原则是以人为本，教育最高目的是为人服务。知识结构和建构主义理论的理论支撑，让我们的课堂教学符合了学生的知识建构基础水平，满足了学生的建构知识的兴趣，激发了学生的内在动力系统，从而良性地不断提高学生的学习能力和水平，学生成绩的提高是其中必然的结果。更重要的是学生从中逐渐培养成了良好的发问、自主学习和思维拓展的习惯，这种习惯会在学生以后的学习生活当中，不断被强化成为一种可持续发展的能力，从而会促使学生终生全面发展。 七．课题研究思考 1．通过这次区级课题的研究和结题，已积累了一些课题研究的经验和可操作的方法。随着初中新课改的深入和高中新课改的进行，这些经验将得到更好的推广和应用。 2．通过课题研究的事实，有效提高了我校历史教学的课堂效率。课题组所有教师都提升了自己的教学水平和理论素养。 3．通过一年的课题研究工作，教师们已深刻体会到教学离不开科研，课堂教学质量的提高更离不开科研，科研已日益成为我校教师的专业发展和自身成长的动力源泉。
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