说说你家乡的冬天是什么样子,再借鉴课文的某些写法,将你家乡冬天最有特点的景物写出来、《济南的冬天》课后阅读问题_作业帮
拍照搜题，秒出答案
说说你家乡的冬天是什么样子,再借鉴课文的某些写法,将你家乡冬天最有特点的景物写出来、《济南的冬天》课后阅读问题
说说你家乡的冬天是什么样子,再借鉴课文的某些写法,将你家乡冬天最有特点的景物写出来、《济南的冬天》课后阅读问题
整个小城都被雪覆盖远远望去很美妙 课后题二.1.将老城人格化,使之带有生命的感觉,表现济南冬天温暖,安适的特点2.第一个卧是写村庄,第二个写的是雪的状样,情态.仿佛写的活灵活现3.将水人格化,使水富有灵气,这样写的目的是为了突出绿,写绿的精神的珍贵 可爱 美丽.
1.将老城人格化，使之带有生命的感觉，表现济南冬天温暖，安适的特点
2.第一个卧是写村庄，第二个写的是雪的状样，情态。仿佛写的活灵活现
3.将水人格化，使水富有灵气，这样写的目的是为了突出绿，写绿的精神的珍贵 可爱 美丽。
插序，你懂得朱自清《春》中描写雨的特点用的词雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼.傍晚_作业帮
拍照搜题，秒出答案
朱自清《春》中描写雨的特点用的词雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼.傍晚
朱自清《春》中描写雨的特点用的词雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼.傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜.乡下去,小路上,石桥边,撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的.他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着.
有“寻常,像牛毛,像花针,像细丝,密密,薄烟”等篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋
《秋天的雨》教学设计及反思
人教版三年级上册第11课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
【教学目标】
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，使学生通过各种形式的朗读，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3、鼓励学生把自己喜欢的句子抄下来，背诵自己喜爱的部分。
4、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，在反复朗读品味中感受语言文字之美。
5、让学生在学习课文中模仿文中的句子来练习说话，使学生能够将自己对大自然的热爱表达出来。
【教学重点】
引导学生了解课文有几个自然段，每段主要讲了什么，课文是从哪几方面写秋天的雨的。
【教学难点】
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，引导学生理解这些语言是本课的教学难点。
【教学具准备】
搜集有关秋天雨的音频资料和秋天的图片资料，制作多媒体课件。
【教学流程】
一、情趣导入，揭示课题
1、谈话导入新课。
（用多媒体播放秋雨的声音）同学们，你们听到了什么声音？对，是雨声。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。这节课老师就和同学们一起分享《秋天的雨》。（板书课题，要求学生书空与教师一起书写板书）
2、齐读课题。
【设计意图：小学三年级的孩子比较活泼好动，导入部分用多媒体播放秋雨的声音，旨在通过多媒体的运用，激发学生的学习兴趣。课程标准中对本年级段学生写字的要求是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，因此，教学中教师要注意引导学生进行规范书写。】
二、初读课文，整体感知课文
细心的小朋友已经发现了，这秋天的雨就在我们的课文里。那么请大家赶快打开语文书，用自己喜欢的方式美美地读一读《秋天的雨》这篇课文吧！
1、学生用自己喜欢的读书方式初读课文，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。
2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。
3、检查学生认读生字、词、难读的句子的情况。
4、指名分段读课文，读后交流，感知课文主要内容。　　
师：谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）
【设计意图：本环节在设计时，考虑到小学三年级的学生在读书速度上、在识字程度上的不同，因材施教，让孩子选择自己喜欢的方式进行初读课文，给孩子一个自我调控的学习空间，目的就是想让全班的孩子们都能全神贯注地投入到初读课文中，给孩子一个合作学习的时间。】
三、深入局部，品读课文
1、同学们已经初步感知了课文，谁来把自己找到的描写“秋天的雨”的句子读一读。（指导学生用赞美的语气读描写秋天的雨的句子）
【设计意图：此处设计，主要是考察学生初读课文时对文章的整体把握情况，根据三年级学生已有的阅读能力，学生应该很容易找到答案，或者经过补充将问题说完整。】
2、在读这几句话时，你认为应该用什么样的语气来读？
（让学生用自己理解到的语气来读这几句话。）
过渡语：你们读得可真好，可是我认为还可以用轻柔而又调皮的语气来读。因为秋雨轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，这不正像一个调皮淘气的孩子一样吗？（指导学生用轻柔而又调皮的语气来课文的第一句话。）
【设计意图：学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，是课标第二学段的要求。因此在设计时，让学生用自己的感悟来读课文，使学生每次读文都会有不同的感悟。教学中，让学生根据自己的理解来读课文，指导学生在阅读中注意抓住文章的关键词来理解课文。】
3、品读了句子，和同伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
（秋雨的颜色，秋雨的气味，秋雨的声音三个方面。）
4、学习2——4自然段。
过渡语：同学们想看秋雨的颜色，想闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？现在和你组员们选择一下，把自己读书的收获与伙伴们交流交流。可以一边交流一边把相关的语句画下来。（小组合作，交流学习。）
5、根据学生的汇报，师随即指导
（1）五彩缤纷的颜色真漂亮，你喜欢哪一种呢？请你把你喜欢的有关句子读给大家欣赏，比一比，谁的朗读能把大家深地吸引住。
（生个别汇报，生生互评。）
（2）除了这些颜色，秋天的雨还有哪些颜色？想一下我们生活的校园，你能模仿这段中的句子来说一说吗？
过渡语：秋天的雨为我们带来了好闻的气味。
（1）小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？
（2）好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味？还有吗？
（让学生结合生活实际练说。）
（3）你能用朗读来告诉大家吗？
（个别读，生评价，师引导学生正确朗读课文。）
（4）让我们一起甜甜地来品读那香味。
过渡语：秋雨啊，还是个非常关心别人的好孩子呢！瞧，它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心地说些什么呢？
（1）指名读相关语句后，让学生练说。
（2）从秋雨的声音中，你听到了什么?知道了什么？
（生汇报）
（3）还知道哪些动植物也听到了，它们又是怎样过冬的？
（4）让我们一起吹起小喇叭，来提醒大家！
【设计意图：本环节在设计时，灵活性较强，主要是检查学生合作交流的情况。在学生朗读时，让学生生生互评，使学生在评价别人的同时，不仅能提高思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。同时，此环节注意让学生学会听别人说话，会读文中的语句，会用课文中的句式练习说话，使语文课堂的听、说、读、写有机结合起来。】
总结：秋天的雨，像一位神奇的魔术师，它为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了那香甜诱人的气味，还听到了那悠扬轻快，充满关爱的声音。最后，你想对秋天的雨说些什么呢？
让我们一起感谢秋天的雨，赞美秋天的雨！
（齐读最后一段）
四、积累运用，拓展延伸
1、小朋友们，说说看，通过今天的学习，你看到了一个怎样的秋天？
2、想不想把这么美的景色永远留在脑海里？那就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
3、秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不完，道不尽，如果你想留住那美好的秋色，那就赶快和爸爸妈妈一起秋游去吧，把看到的景色写成一段话。
【设计意图：此环节的设计，主要是引导学生背诵并积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。】
五、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
【板书设计】
气味：香甜诱人
11秋天的雨 钥匙 颜色：五彩缤纷
声音：充满关爱
【教学反思】
新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。 这样把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“动态生成”出现了。因此，作为一名语文教师，我在课前对于整个课堂进行了一个充分的“预设”，课堂上重视学生的“动态生成”。
一、动态评价 精彩纷呈
1、合理的情境创设，使课堂气氛和谐
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。课前根据教材和学生的特点，我预设到了一些问题，为了让学生能够尽快进入课文，在实际的教学过程中，我从导入部分就开始创设情景，利用多媒体课件演示秋天的雨声，提出问题：同学们，你们听到了什么声音？接着直接导入新课的学习 “让我们看看书上是怎么描写的吧。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。这节课老师就和同学们一起分享《秋天的雨》”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。在教学课文内容时，我采用了灵活机动的方式进行教学，先让学生小组合作交流，再进行汇报，把课堂的主动权给了学生，课堂气氛和谐自然。
2、积极评价学生，激发了学生的学习欲望
本节课中，无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中，我都能够根据学生的表现，进行积极的评价，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。在教师评价的同时，我还鼓励学生进行生生评价，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断完善自己。不仅提高了学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养了学生的自信、勇敢的品质，增强了学生学习的动力。在本节课中，同学们的相互评价，激活了学生思维，让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标所倡导的评价理念。
3、学生在课文学习中，凸显出较强的阅读能力
分析整个教学过程，从开始的导入——学生的自由读——学生感悟朗读——学生的读后评价等环节，都能够看出学生具有较强的阅读能力。例如：学生自读课文时，会默读，而且在读的过程中能够对信息进行提取，回答出描写“秋天的雨”的句子；再如：在学生深入了解课文后，能够根据自己的理解品读课文，读出菊花仙子的自豪，读出秋天的凉爽，读出秋雨的调皮，有自己的个性感悟和理解；在别人读过后，能够勇敢地发表自己的合理意见，对同学有正确的评价。
二、照顾差异 动态生成
1、教学要关注每个学生的需要，给孩子一个民主的课堂
在整节课的教学中，我始终关注学生的需要，为他们创造了一个宽松和谐的课堂。我在预设中预留了空白，让学生们自己说，让他们想说、敢说。比如在说一说的环节中，我提问：“秋雨会在用枫叶当作邮票的信中写些什么？”刚开始，孩子们还不是很踊跃，后来我提示他们，“秋雨想对小朋友说什么？”“秋雨会对小动物们说什么？”……这一引导孩子们的话匣子打开了，对于同学们的回答，只要符合情理，我都给予了赞扬。但是，我也发现，有几个孩子并没有进行认真思考，教师的预设不够充分，没能够调动这部分孩子的积极性，使他们没有得到老师正确地评价，缺少了个性的张扬。
2、生与生之间的评价性语言不够生动，缺少充分地指导
生与生之间的评价不仅可以使学生互相学习，还可以锻炼学生判断是非的能力和口语表达能力，使学生不断完善自己。从本节课上看，学生互相之间的评价看似很热闹，但是如果细听，不难发现他们的评价语言不是很生动，无外乎“读得有感情”“声音洪亮”“感情不充分”“太平淡了”等话语。在课堂上为了完成教学任务，不耽误上课时间，对学生的评价语言指导不够充分。
3、在阅读过程中，动态生成的评价更为重要
在阅读过程中，不同类型学生对阅读内容的理解不同，从而会有不同程度的体现。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足学生，因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。虽然在阅读中，可能会有学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教师的预设不一样，但是这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。因为这确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要轻易抛出一句“不对”来回答学生，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。对此教师更应该动态生成一些评价，让学生有自己的情感体验。
纵观整节课，我发现教学目标是否能够很好地完成，很大程度上取决于教师是否在课前有充分的“预设”，是否在课堂中能够及时捕捉课堂的“动态生成”。在课堂的预设与动态生成中，只有正确评价学生，才能不断提高学生的阅读能力，使语文课堂成为学生阅读能力展示的舞台，让课堂充满活力。
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1、课文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？这些事物在风雨中什么共同的特点？
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我爱这土地
假如我是一只鸟，
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 这被暴风雨所打击着的土地，
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 这无止息地吹刮着的激怒的风，
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 连羽毛也腐烂在土地里面。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1、“假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：”，这两行诗作为《我爱这土地》的开头，为全诗定下了怎样的感情基调？
2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3、这些意象都赋予了独特的象征意义，你认为每个意象到底象征着什么？
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
5、为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1、对土地，对祖国博大深沉的爱。2、选取了土地、河流、风、黎明四个鲜明的意象3、土地象征着生他养他而又多灾多难的祖国，河流是郁结在人民心中的悲愤，风象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，黎明预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。4、表达了诗人要和祖国融为一体，同生共死的挚爱之情。意思对即可。5、因为“嘶哑的喉咙”让我们看到这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声，是用整个生命发出的。