《陶罐和铁罐》公开课教学设计_百度文库
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《陶罐和铁罐》公开课教学设计|完​整​版​《​陶​罐​和​铁​罐​》​教​学​设​计
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陶罐和铁罐教学案例与分析|
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陶罐和铁罐,陶罐的衣服怎么做 ,有没有图片
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　　最佳答案一、教材说明　　这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。　　这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。　　二、学习目标　　1.认识本课8个生字。　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。　　3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。　　三、教学建议　　1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上作适当的指导，指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。　　首先，教师要引导读懂阅读提示，把握阅读要求：(1)要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的变化中，体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文。　　2.学生自读课文时，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在学生自读后检查。在学生说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的？以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。　　其次，让学生再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。学生交流对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲。这些见解都要予以肯定。在学生能够说出本文所要说明的道理后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解，先在小组内交流，然后在班上交流。可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也在发生变化等。　　3.分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分。可要求学生再读课文，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。有的话没点出说话时的神态，可引导学生从话语中体会该用什么语气读。铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。分角色朗读，要把不同的语气读出来。可同桌轮换分角色朗读，也可走出座位，自找好朋友分角色朗读。　　4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。　　5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语，可让学生在自读中结合上下文感悟，不要求学生解释。“奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。比如，铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。“相提并论”，把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较。“和睦相处”，相处得好，不争吵。　　四、参考资料　　氧化　　氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化。　　铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。　　一、词语积累　　1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。　　2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。　　3．懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。　　4．轻蔑：轻视，不放在眼里。　　5．恼怒：气恼，发怒。如：十分恼怒。　　6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。　　7．和睦相处：相处得好，不争吵。　　8．羞耻：不光彩，不体面。如：不知羞耻。　　9．理会：理睬。如：谁也没理会他。　　10．流逝：像流水一样迅速消逝。如：岁月流逝。　　11．覆灭：全部被消灭。如：全军覆灭。　　12．覆盖：遮盖。如：覆盖上积雪。　　13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西。　　14．翻来覆去：本课指多次重复地。　　二、近反义词　　近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱　　轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩　　恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬　　流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌　　惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动　　反义词：骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩　　傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静　　三、难句讲析　　1．“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”　　这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，然后用“但”字一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。　　2．人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。　　这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。　　四、难段讲析　　课文第一至九自然段。　　这几个自然段讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。铁罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐据理力争；铁罐恼怒陶罐，不屑与它相提并论，陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处；当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时，陶罐才选择“不再理会”的做法，这是一种无声的抗辩。　　五、篇章学习　　全文有十七个自然段。　　第一至九自然段：讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。　　第十至十七自然段：讲许多年代过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却不复存在了。　　课文是按时间顺序记叙的。　　写作借鉴　　童话寓言的构思——移情于物　　童话寓言的基本构思方法是：不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。
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出门在外也不愁陶罐和铁罐教学案例
来源：本站原创作者：佚名分享到：&陶罐和铁罐案例&&&& 注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。&&& 学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。& 【设计特色】&&& 读写结合，注重创造思维的培养。通过“一读二演三改四编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。& 【教学流程】&&& 首先确定本课的教学目标：&&& 1．正确、流利、有感情地朗读，通过自学或互助掌握生字、新词、好句；&&& 2．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事；&&& 3．将《陶罐和铁罐》这则改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》；&&& 4．编写一则寓言故事，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。&&& 教学流程大体如下：&&& 一、读。&&& 请同学们自己读课文，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。&&& 同学问交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。&&& 学生会根据各自不同的感受表示：&&& 甲：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。根据是，课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。陶罐则不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。(引导学生通过读出语气理解“奚落”一词)&&& 乙：陶罐不但谦虚，而且很善良。你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的铁罐兄弟就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我很喜欢它。&&& 丙：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”一词的音、形、义，区分“懦”与“儒”这两个形近字。)&&& &&& 丁：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。他对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，它被完全氧化了。所以看问题武断，绝对化，是不正确的……&&& 在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影)：&&& “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”&&& “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”&&& 在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。&&& 二、演。&&& 《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交待的内容。&&& 请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的对话，不要死记硬背课文原话，课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。&&&&& 练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。&&&&& 到此为止，可以作为一个课时的内容。1&&
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