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保山人民广播电台是2003年月12月由县级电台上划新组建的市级电台，呼号为“保山人民广播电台”，属市财政全额拨款事业单位。
保山人民广播电台是保山当地主流媒体之一，与保山市广播电视转播台、保山电视台一同隶属于保山市广播电视总台。
电台自开办以来始终以围绕中心，服务大局的指导思想开办各类节目，在宣传工作中围绕党委、政府工作中心做到突出指导性、注重引导性、体现服务性，充分体现了党和政府的喉舌作用。
保山人民广播电台目前开播有综合新闻频率一套，使用调频FM98.7兆赫，信号同频覆盖全市五县区及周边相邻地州，全市240万人口中有160多万人口能收听到保山人民广播电台的节目，自办节目人口覆盖率近70%。
保山人民广播电台每天播出时间为17小时35分（6：25――24：00），除转中央台、云南台重要新闻节目外,全部为自办节目，自办节目每天播出时间为16小时15分。保山人民广播电台以“三贴近”为原则，本着强办新闻、精办栏目、扩大服务、增强互动的办台理念,节目以早、中、晚三大综合板块设置。自办节目包括新闻类、社教类、生活服务类、文艺类、娱乐休闲类等18个栏目。保山人民广播电台同时还对广播广告进行设计、制作、宣传、发布。
新组建的保山人民广播电台以全新的面貌努力开创广播工作新局面，广播对内、对外宣传工作取得了好成绩，特别是广播节目创优取得了前所未有的突出成绩，获得省级奖项多件，并首次获得省广播电视政府奖社教类一等奖。目前，保山人民广播电台全体干部职工正以饱满的热情，团结奋进的精神， 充分发挥广播优势，把更加优 质的节目奉献给听众。
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网址页自动生成&自开展党员先进性教育活动以来我对自己的实际工作及思想动态进行了"五查三看"，通过自己查、群众提、互相帮的方式，找出了自己在大局意识、服务态度、办事效率、工作作&&&&&自开展党员先进性教育活动以来我对自己的实际工作及思想动态进行了"五查三看"，通过自己查、群众提、互相帮的方式，找出了自己在大局意识、服务态度、办事效率、工作作风和业务能力等方面存在的问题，并从世界观、人生观、价值观的高度认真剖析思想根源，明确了整改的方向，制定了整改措施。　　一、存在的突出问题&&& 在一个多月的党员先进性教育活动中，经过广泛征求意见，深刻剖析自己，认真对照检查，我还存在许多问题，主要表现在以下几方面：&&& 1、宗旨观念弱，群众意识不强。全心全意为人民服务，不只是口头上说说而已，而是一项十分实际的工作。我在这方面做的不是很好，表现为关心群众不够，深入群众不够，心系群众、服务群众的思想意识较弱。一是我们单位有几位退休老干部，身体不好，我对他们过问很少，关心很少，没有想办法解决他们的困难，关心他们的疾苦。二是现在由于很多单位改制，出现了很多下岗工人，其中有些人生活很困难，我作为理论工作者，没有深入他们中进行调查研究，了解他们的思想状况、生活状况，反映他们的要求。　　2、学习意识淡化，思想观念落后。　　理论学习系统性不强，深度广度把握不够。虽然平时较为注意学习，但学习的内容不系统，不广泛，有时只注重实用主义，急用先学，不注重全面、系统。一是不主动参加科研活动，许多国家级理论机构邀请我参加研讨会都不积极努力争取参加，理论素质日下；二是不善于钻研业务知识，不关心研究政治形势，不注重政治理论学习，政治意识淡化，理论知识浅薄。　　3、工作思路不宽,工作力度减弱。　　一是纪检工作只限于宣传、上传下达上级的有关文件精神，满足于不出事，而如何结合本单位的实际进行贯彻落实，没有自己的工作思路；二是分管的科研工作，没能提出一套切实可行的方案，得过且过，对碰到的业务协调问题，好办的就多办，难办的不愿多涉及；三是不愿做艰苦细致的调查研究、理论研究工作，在科研上不能起带头作用，对其他同志的科研工作不能起指导作用。　　4、精神不十分振作，事业心不是很强。　　没有坚定把一生交给党、为共产主义奋斗终身的早期革命思想，总认为自己马上要50岁了，就要下了，精神状态不是很好，精神不够振奋。一是有早退、归隐的思想，如托关系想早搞非领导职务外去打工；二是不思进取，不愿意投身改革大潮，工作踯躅不前，如对学校的整体工作考虑得较少，总认为有"一把手"和其他领导同志顶着，用不着自己多管闲事。　　二、存在问题的主要原因　　以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观愿因造成的。问题出在表面上，根子生在思想上，从更深层次上分析起来，主要有以下几点：　　1、宗旨观念有所淡化。认为自己工作快30年了，有时产生松口气、想歇歇的念头，致使工作有时不够深入，满足于完成领导交办的任务，满足于面上不出问题，忽视了工作的积极性、主动性、创造性。这样一来，就造成了思想上忽视群众，忽视群众的主体地位，忽视群众的根本利益，缺乏真感情；在工作上淡漠群众，为群众想的很少，为群众做的少，服务群众，缺乏真功夫。　　2、放松理论学习和思想改造。在表面看来，也在读书、讨论、写文章、投入也不少，但就是不能掌握科学理论的精神实质和科学体系。这种学习造成了三个不良的后果。一是只顾工作，不顾政治理论学习，导致了政治理论学习的放松；二是理论学习缺乏系统性，或是为了进行某一方面理论研究的需要，或是为了应付工作上的需要，因此对政治理论学习缺乏深入了解，对经济知识缺乏系统学习，流于一知半解，影响了理论水平的提高；三是思想改造缺乏实践性，缺乏艰苦环境的磨练，缺乏严格的党性锻炼，思想与实践脱节，影响了理论学习水平的提高。　　3、自满情绪，畏难情绪，带来工作责任的弱化。主要根源表现在三个方面：一是过高地估计自己，估计成绩，安于现状，不求有功，但求无过，思想上产生了自满情绪和歇气情绪；二是认为抓纪检、是可有可无的工作，工作难展开，难出成效，吃亏不讨好；三是认为在党校工作长，人混老了，与大学同学比，无论在社会地位方面还是在经济收入方面都是末名，总觉得无脸见人，加之自己身体状况差，由此带来了"混混"思想，带来了事业心、责任感的差距。　　由于以上问题的存在，最终造成在个别工作上的被动，增加了个别工作上的难度，导致了在个别工作上不能达到十分的满意。　　三、今后努力的方向　　随着开展保持共产党员先进性教育活动的不断深入，通过对照检查，分析评议，使我更加清醒地认识到自己存在的问题，也更加增强了我改正错误、提高自己思想素质的信心和决心。在今后的工作中，我决心从以下几方面进行改进：　　1、进一步坚定共产主义理想信念，增强宗旨意识。　　理想信念是人安身之命的根本。我作为一个共产党员，特别是党员领导干部更应该时刻把坚定共产主义理想信念放在首位，把它作为自己的立身之本、奋斗动力和行为坐标，立党为公，甘于奉献。如果迷失了这个坐标，丢掉这个立身之本，就会走上邪路，甚至违法犯罪，堕落成罪人。在具体工作中，个人利益永远服从于党和人民的利益，坚决克服那种对人态度生冷的现象，努力为群众排忧解难，使自己的一言一行都要从先进党员的良好形象出发。　　2、村立刻苦学习的精神，努力改造主观和客观世界。　　政治上的坚定来自于理论上的清醒，只有勤奋学习，才能有坚定的政治信念和判别是非的具体标准。我要切实地把理论学习作为自己的第一需要。学习理论，要与实际紧密地结合起来，要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、要以我们正在做的事情为中心，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践与发展，要做到理论与实际、主观与客观的真正统一，在改造主观世界的同时，改造客观世界。　　3、树立开拓创新的精神，永葆工作中的蓬勃生机和活力。　　我们的事业是在不断开拓创新的过程中发展和前进的，这是保证我们在思想和工作中永远保持蓬勃生机和活力的法宝。我要敢于冲破传统观念和小生产习惯势力的束缚，不因循守旧，不安于现状，而是要大胆地投身到改革的生动实践中去，不断总结和完善已有的经验，提出新思想、新方案，拿出新举措，开创工作新局面。　　4、树立无私奉献和艰苦奋斗的精神，保持先进党员的良好形象。　　我要牢固地树立科学的世界观、人生观、价值观，由此入手，牢固地树立为党为人民无私奉献的精神。要把个人的追求融入党的事业之中，坚持党的事业第一，坚持人民的利益第一；要个人利益无条件地服从集体利益、国家利益，为党和人民的事业甘愿奉献毕生精力；要保持思想道德的纯洁性，正确对待权力、金钱、名利，努力做一个无愧于党，无愧于人民的人；要在生活上艰苦朴素，勤俭节约；在思想上自觉抵制腐朽思想文化和生活方式的影响；在工作上吃苦耐劳，不畏艰险，始终保持那么一股勇气，一股锐气；在用权上克己奉公，不以权谋私，不贪污受贿；在工作作风上，深入实际，联系群众，倾听群众意见，想群众之所想，急群众之急，决不脱离群众。　　总之，面对新的要求、新的任务，自己要振奋精神，加倍努力，出色完成各项工作任务，力争为党为人民多作贡献。
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《两个女孩那些事》剧情简要&&&某公关公司，以两个女孩点点滴滴的工作与生活为骨架，体现现代都市里上班族的生存特点与喜乐哀愁。在网络充斥于大部分人生活的时代，网络世界的一切总是迅速成为现实生活中的一股潮流，尤其影响着年轻的一代。故事多为网络流行元素，意在网罗更多网民的关注，将上班族白领生活这将成为本剧的特色。
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思考大师意识到自己在大千世界中的位置,对于人所能够和无法企及的那些事物,他们有着十分实际的认识。他们做出计划,但不受制于计划。他们有自己的信条,但不受制于那些信条。他们敏于行动,但不会对行动的错误视而不见。
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幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成
[责任编辑：
　　［摘要］专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。
　　［关键词］幼儿园教师专业标准；幼儿园教师；专业理念；师德
　　《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。从此标准可以看出，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵，理解其具体内容，了解其生成途径，是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。
　　一、幼儿园教师专业理念与师德的定义
　　幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，”[1]
　　为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。
　　师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。
　　可以看出，幼儿园教师的专业理念与幼儿园教师的师德既有区别又相互联系。区别在于，专业理念更侧重于幼儿园教师对保教工作的对象、内容、方式的“专业性”认识，师德则侧重于幼儿园教师对保教工作的态度和个人修养等“个人品质”。联系在于，幼儿园教师的实践将专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体，共同从思想认识层面支配和制约着其行为。因此，在《专业标准》中，以“思想”为结合点，将专业理念与师德融合成一个维度。总的来说，幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的、对学前教育规律和幼儿身心发展的理性认识，以及由此形成的对幼儿园教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。这种理性认识和道德规范最终影响并制约着幼儿园教师的保育教育行为。教师的专业理念与师德是教师专业素养的核心，是教师专业发展的重要标志和关键维度。幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师专业发展的重要体现，同时又反过来促进幼儿园教师的专业发展。具有良好专业理念与师德的幼儿园教师往往具有很强的自主发展意识，其专业知识和专业能力方面的素养也相应地较高。
　　二、幼儿园教师专业理念与师德的内容
　　《专业标准》中将专业理念与师德维度划分为四个领域，即幼儿园教师“对职业的理解与认识”“对幼儿的态度与行为”“对幼儿保育和教育的态度与行为”以及“个人修养与行为”。每个领域又有一些具体的基本要求，总计 20 条。这四个领域凸显了幼儿园教师工作中的主要关系，20 条基本要求体现了幼儿园教师专业理念与师德最重要的方面和原则。从纵向上看，维度———领域———基本要求共同构成了幼儿园教师的专业理念与师德；从横向上看，专业理念与师德的维度既有理想层面的宏观要求，也有原则层面的中观基准，还有规则层面的行为规范。
　　（一）对职业的理解与认识
　　“对职业的理解与认识”领域是从幼儿园教师对学前教育事业和幼儿园教师职业的认识等宏观层面，对一个合格幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行的规定，具体来说包括以下五个方面的基本要求。
　　1．爱国守法。这是对幼儿园教师职业的基本要求。首先，幼儿园教师需要了解我国已经颁布的教育法律和行政法规，特别需要熟知与学前教育相关的法律法规以及政策，深刻理解我国学前教育的方针、政策、精神以及阶段性的学前教育事业发展目标等。当然，对国际上一些相关法规的了解也有利于幼儿园教师更好地理解我国学前教育法律法规出台的国际背景，从而能够更深刻地领会这些法律法规的内在精神。如对《儿童权利公约》的学习能够使幼儿园教师更好地理解我国的学前教育法律法规对幼儿受教育权利的重视、对幼儿独立人格的尊重等精神。其次，幼儿园教师需要总结与体悟国家基本教育方针和主流学前教育思想，以便能够在教育实践中随时贯彻落实，如理解我国对学前教育的定位是强调其基础性、先导性和公益性。第三，幼儿园教师需要在实践中勤于反思，对照法律法规中的具体规定反思自己的教育实践活动，时时检视并不断完善自己的专业理念和师德，才有可能
　　在保教工作中全面贯彻落实党的教育政策和学前教育法律法规。
　　2．爱岗敬业。这是对幼儿园教师职业的本质要求。坚信学前教育的价值，理解和认可学前教育之于幼儿发展的作用是幼儿园教师对自身职业产生认同感的前提。幼儿园教师只有相信自己所实施的、符合幼儿身心发展规律的教育一定能对幼儿的身心健康发展发挥积极有效的作用，把保教工作看作是一种具有特殊社会价值的公共服务，才能获得职业成就感和幸福感，并激发起进一步做好保教工作的热情和信心。
　　同时，幼儿园教师需要具有强烈的敬业精神，并对自己的职业有目标、理想和规划。敬业精神和职业理想是幼儿园教师做好教育工作的思想助推器。敬业和职业理想会让幼儿园教师产生不受营利性动机驱使的奉献精神。幼儿园教师从事学前教育工作的动机不应仅仅停留在待遇和兴趣层面，而应上升到热爱专业、忠于职守的层面。敬业精神和职业理想是幼儿园教师在不断体验职业意义和人生意义的过程中逐渐产生的。一般来说，幼儿园教师专业角色的形成可以分为三个阶段：第一阶段为角色认知，了解幼儿园教师所要承担的社会职责、职业的特点和需要遵守的基本行为规范；第二阶段为角色认同，在有了一定的教育实践经验之后，亲身体验到了幼儿园教师所承担的社会职责，并用来衡量和控制自己的行为；第三阶段是角色信念，即将幼儿园教师角色中的社会要求转化成为教师的个体需要，幼儿园教师开始坚信自己对幼儿园教师职业的认识和选择是正确的，从而形成幼儿园教师职业所特有的荣誉心、责任心和敬业精神。[2]
　　3．专业认同。幼儿园教师需要认同幼儿园教师职业的专业性，并有意识地提高自己的专业素养，使自己成为一个称职的专业人员。作为一名幼儿园教师只有认识到自己所从事的职业的专业特性，才可能以一个专业人员的整体要求来提升自己的专业素养，并以自身的专业素养向社会展示其专业形象，逐步实现个体的专业发展和群体的专业化。幼儿园教师要真正从内心认同并理解自身职业的专业性，就需要在敬业的基础上不断进取，对职业的认可达到一种自觉的程度，因为体验到了自己的职业的意义而更加钻研业务，因为不断进取而更加领略到学前教育的博大精深和崇高价值，并获得外界对其职业贡献的认可与肯定，从而使幼儿园教师实现从敬业精神到专业意识的跨越。
　　实现专业认同还需要幼儿园教师能够有意识地根据专业发展的规律，确定符合自身实际的专业发展规划。有主动的专业发展意识、能够树立自己专业发展的目标与理想，确定符合实际的专业发展路径，这些都是幼儿园教师对自身职业的专业性产生认同的深层表现，同时也能够反过来强化其专业认同意识。
　　4．为人师表。这是幼儿园教师职业的内在要求，对于学前教育工作具有特殊的重要意义，可以说是对幼儿园教师良好师德的高度概括，主要是指幼儿园教师要注重通过自身的言行举止，对幼儿发展发挥积极的影响和教育作用。“以自己的言为幼儿之师，以自己的行为幼儿之范”，让自身成为促进幼儿发展的最有力资源。学前期幼儿以具体形象思维为主，且心理承受能力薄弱，自主和自理能力较低，缺乏是非判断力，无论在精神上还是在生活中都非常依赖幼儿园教师，幼儿园教师的一言一行在他们的心目中具有无可比拟的“权威地位”。幼儿园教师必须做到品德高尚、举止文明，才有可能在自己的保教工作中实现“以德育德、以才育才、以爱育爱”的春风化雨式教育。
　　5．团队合作。这是幼儿园教师专业活动的基本方式，也是幼儿园教师专业素养的基本要求之一。幼儿园教师在其工作中所进行的合作是广义上的合作，不仅指教师之间的合作，也指教师和幼儿家长、社区甚至与幼儿之间的合作。当然，这其中最重要的是教师之间的合作。现代意义上的教师之间的合作是建立在将幼儿园作为一个学习共同体的理念基础之上的，幼儿园教师通过合作可以获得心理上的支持、知识上的共享和能力上的互补，以团队的形式有质量地完成保教工作，并通过相互学习获得共同的提高与发展。
　　教师之间这种合作的实际行动同时也向幼儿示范了合作的要义。“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一份子。”[3]在团队合作中通过同伴互助来获得个人发展，是幼儿园教师进行团队合作的宗旨和要义。要实现这样的目的，就需要每一位幼儿园教师首先要有团队合作的意识，愿意以开放、接纳、包容的心态去面对工作，并且需要幼儿园教师具有合作的能力，在合作中有理智的判断和成熟的热情、有设身处地为他人着想的品质和推已及人的胸怀，同时掌握人际交往的基本技巧，如认真倾听他人的意见与感受、理解对方的立场和看法、通过对话形成共识等。
　　（二）对幼儿的态度与行为
　　“对幼儿的态度与行为”领域是从工作对象的角度对一个合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行的规定。幼儿园教师看待、认识、评价幼儿的观念和对待幼儿的行为即幼儿园教师的儿童观，直接影响着幼儿园教师实施教育的理念、路径、方式和实际行动。《专业标准》从关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活教育三个方面对幼儿园教师的儿童观进行了规定。
　　1．关爱幼儿。这是幼儿园教师职业必须遵守的道德底线，是幼儿园教师职业区别于其他任何一种职业的本质特征之一。幼儿园教师对幼儿的关爱应该与其他人对幼儿的关爱不一样，这是一种带有教育意蕴的、区别于一般人文关怀的“教育之爱”。幼儿园教师所面对的对象是还没有自理能力和自卫能力相对柔弱的幼儿，幼儿园教师职业的神圣就在于他是从弱者（幼儿）出发的意识。[4]
　　实际上，在整个学前教育阶段，幼儿园教师的“养护者”或者说“照料者”的角色都是至关重要的。这种养护和照料不仅有对幼儿生命安全的保护、对幼儿生活的照料，更包含着对幼儿情绪情感状态、人格个性品质、社会性行为等多方面心理发展的关注与呵护。
　　对幼儿生命安全的保护是摆在幼儿园教师面前的首要职责，也是幼儿园教师对幼儿实施教育的基础。“保护幼儿安全”可以分为三个方面。[5]
　　首先，应随时关注幼儿身边的危险，未雨绸缪地保护好每一个幼儿，确保幼儿在园安全；其次，应具有生命意识，注重对幼儿进行生命安全教育，通过多种方式引导幼儿认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高幼儿的安全意识、抗险能力和自救能力；第三，在危急时刻，幼儿园教师应能挺身而出，保障幼儿的生命安全。
　　关注幼儿的身心健康也是幼儿园教师专业特性的体现之一。幼儿园教师对幼儿身体健康的关注主要在于严格执行幼儿一日生活作息制度，保证幼儿的休息和户外活动时间与质量，保证幼儿膳食结构合理，帮助幼儿纠正偏食、挑食、多食、少动等不良饮食和生活习惯等。幼儿园教师对幼儿心理健康的关注则更为突出了其专业性，不但要在组织保教活动时充分考虑到幼儿的心理特点，注重幼儿的心理感受，不得损害幼儿的心理健康，还应该关注到幼儿的一些特殊心理需求，并及时和幼儿家长沟通联系，一起帮助幼儿解决问题走出心理困境，维护幼儿心理健康。
　　2．尊重幼儿。尊重是一切教育的基础，也是现代教育的基本价值尺度之一。幼儿园教师对幼儿的尊重就意味着对幼儿权益的重视与维护，对幼儿人格的平等相待，对幼儿个体差异的认可与满足。对幼儿的尊重程度反映了幼儿园教师是否拥有正确的师幼观，其核心要求是幼儿园教师要公平公正地对待每一个幼儿。
　　“尊重幼儿人格”就是要将幼儿视为平等的人格主体予以尊重。《儿童权利公约》的基本精神就是强调幼儿不仅仅是被保护和教育的对象，而且是具有积极性和主动性的“权利主体”。幼儿园教师对幼儿人格的尊重体现在三个层次：第一个层次是认识到虽然幼儿年龄小，思维不成熟，但也是一个有着自己想法、观点的能动个体，幼儿的人格、观点和想法以及权益应该受到尊重和重视；第二个层次是幼儿园教师要将幼儿的想法和观点、权益作为自己设计、组织教育活动的起点和依据，教师所采取的教育教学行为不能无视甚至损害幼儿的合法权益。第三个层次是及时制止不尊重幼儿人格、侵害幼儿权益的行为和现象，或依靠自己的能力向相关部门反映，用自己的实际行动保护幼儿的人格和合法权益。
　　“平等对待每一个幼儿”也是尊重幼儿的具体体现之一，主要是指幼儿园教师在日常的保教工作中，要做到平等公正。“尊重幼儿的个体差异并满足不同幼儿的需求”是尊重幼儿的深层次要求。幼儿园教师应达到以下三方面的要求：首先，在理念上应尊重每一个幼儿的个体差异。幼儿是具有发展差异性的人，幼儿园教师要承认、尊重和接受每一个幼儿在认知、情感与社会性甚至外貌等各个方面的独特性和差异性，特别要避免在日常工作中对外貌姣好或者能力较强幼儿无意有意的偏爱；其次，在教育活动中给予每一个幼儿基于其能力而言平等的机会和资源，按照每一个幼儿的不同兴趣、能力、气质和性格等个体差异因材施教，使每一个幼儿的个性心理品质和能力都能够在原有的基础上获得进步，要避免无意识地给少数“好孩子”更多的“表现机会”；第三，对幼儿的评价要公正，评价的原则是每一个幼儿在原有基础上有发展和进步，避免将不同发展水平的幼儿做横向的优劣比较。“不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”是“尊重幼儿”方面的禁止性行为，也是幼儿园教师的师德底线。“讽刺、挖苦、歧视”是对幼儿人格的漠视，“体罚和变相体罚”更是对幼儿人身权益的直接侵犯，都会对幼儿的身心健康造成不可弥补的伤害。幼儿园教师在教育实践中一定要杜绝这些行为的发生。
　　3．注重生活对幼儿成长的价值。幼儿的生活对于幼儿的成长具有重要作用。因为幼儿在园的一日生活是完整连续的，并有着自己独特的节奏，幼儿的生活中充满着各种教育契机。幼儿园教师应该真正意识到幼儿生活的价值，并且能够把教育渗透于幼儿一日生活之中，使幼儿能够在不断重复的日常生活中获得良好的发展。
　　游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应以游戏为基本活动。游戏能给幼儿带来欢乐和满足，促进幼儿的认知和人际交往能力以及情感发展。但游戏能否最大程度上实现其对幼儿发展的价值，很大程度上取决于幼儿园教师在其中所起的作用。首先，幼儿园教师应该充分认识到游戏对幼儿发展的价值，将真正的游戏作为幼儿的主要活动，以这种符合幼儿天性的方式促进幼儿自由自在的发展。其次，幼儿园教师应该摆正自己在游戏中的位置，即教师是幼儿游戏的观察者、支持者、参与者，但不是游戏的设计者、主导者和干预者。第三，幼儿园教师应该提高自己支持、指导幼儿游戏的能力，如能够为幼儿的游戏提供具有多功能的材料，能够适时地参与幼儿的游戏之中而不对游戏产生不良的影响，能够恰如其分地在不破坏幼儿游戏本质的前提下将一定的教育目的融入其中等。
　　4．充分利用各种资源实现家园共育。幼儿教育是一项家庭和幼儿园共同的事业，幼儿园教师必须和幼儿家长建立密切的联系，和他们共同协作。作为专业人员，幼儿园教师更应该积极、主动和理性地从整合教育资源的角度，培养自己的合作精神，争取家长的支持与配合。
　　幼儿园教师可以从以下方面着手提升家园共育的效果：首先，幼儿园教师应多采用家园联系册、家长开放日、家长沙龙等各种方式，向家长宣传幼儿园的保教工作，不但可以拉近与家长的情感距离，而且可以让家长有机会充分了解幼儿园教育情况；其次，幼儿园教师应该挖掘家长中的教育资源并有效利用，创造机会让家长发挥其独特的优势，甚至参与到班级管理工作中，以激发家长参与家园共育的兴趣；第三，幼儿园教师应提高自己的资源整合能力，知道怎样将家长和社区等各方面的资源有机整合到自己的保教工作中，为幼儿的发展服务，而不使家园合作、家园共育仅仅停留在形式上。
　　（四）个人修养与行为
　　“个人修养与行为”领域是从幼儿园教师的个性品质、人格特质以及心理健康等个人修养的角度对合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行的规定。幼儿园教师的个人修养主要体现为胜任本职工作所必须具备的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质以及规范的行为方式等人格特征的综合体。《专业标准》主要对幼儿园教师必须具有的良好的个性修养、健康的心理状态、乐于学习的品质等做了具体规定。
　　1．良好的个性修养。良好的个性修养不但是幼儿园教师顺利开展保教活动的必要条件，而且也会对幼儿的性格特征产生潜移默化的影响。幼儿园教师必须具备的良好性格特征主要包括“富有爱心、责任心、耐心和细心”和“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”。爱心是幼儿园教师对幼儿实施教育的基础和前提，耐心和细心是中心环节，它关系到教育过程的成败和教育效果的高下。责任心是幼儿园教师职业专业特质的体现之一，一方面幼儿园教师作为专业人员，是代表社会对幼儿实施符合既定社会目标的教育，代表社会来履行教育职责；另一方面，由于幼儿园教师专业的服务对象是处于成长中的幼儿，因此幼儿园教师对幼儿的身心健康发展富有极大的责任。幼儿园教师应该在认同自身专业的社会价值的基础上产生内在的情感和责任心，激发对自己从事的事业负责的意识。
　　幼儿园教师的形象应该是令幼儿敬慕的，是幼儿心中美的化身、善的代言、真的模范。幼儿园教师每天都是以核心人物和重要他人的身份亮相在幼儿面前，接受着幼儿细致敏锐的“监督和检阅”，幼儿园教师衣着打扮、言行举止都成为幼儿模仿的对象。这就要求幼儿园教师在外表上要衣着端庄、整洁、大方又不失活泼可爱，既能受到幼儿喜爱，又符合其教师的职业特点和社会身份。除了外表之外，幼儿园教师在园内外的言行举止也应该充分体现“为人师表”的表率作用，切忌语言粗俗、行为不检。所谓“善教者，使人继其志”，就是强调幼儿园教师要让幼儿在吸取教师学识的同时，通过仿效教师的优良行为获得更好的发展。
　　2．健康的心理状态。健康的心理状态不仅影响着教师自身的身体健康、生活幸福和职业生涯的发展状况，也会直接影响到幼儿的心理状态，因此幼儿园教师的心理健康作为教师专业人格中的重要组成部分需要引起高度重视。
　　幼儿园教师从事的保教工作平凡而琐碎，在年复一年周而复始的工作中，如果幼儿园教师不能以积极乐观的心态去面对工作，必然会因为繁琐的劳累而带来心理的抑郁，而且一旦幼儿园教师表现出这种消极的心理状态，就一定会影响到幼儿的心理状态。因此，幼儿园教师必须随时调动自己的激情，以开朗、包容、乐观的心态面对生活和工作中的困难，以平和、积极的心态面对幼儿，用自己阳光、热情的心理去影响和感染幼儿。
　　善于调节自己的情绪并使自己的情绪处于稳定的状态，也是幼儿园教师需要具备的专业个人修养。稳定的情绪不但可以帮助幼儿园教师保持教育的自信，使教育工作永远处于一种朝气蓬勃的氛围之中，也对幼儿安全感的形成有重要意义，有利于幼儿形成健康的人格。幼儿园教师要具有心理调控能力，学会通过身体锻炼、做自己喜欢做的事情等各种方式舒缓自己的压力和紧张，调节自己的情绪。
　　3．乐于学习的品质。现代教师观把教师专业发展看作是教师在参与和实践中学习、在教学工作中提升的过程，将教师专业素养看作是一种植根于教学情境的实践表现。[7]因此，学习被视为幼儿园教师专业发展中最具活力的因素，幼儿园教师必须具备学习的意识和能力，才能在变化的社会中应对教育对其提出的各种挑战。作为一种成人学习，幼儿园教师的学习是一种经验性的、行动式的、基于问题的学习。教师本人是学习的绝对主体，以解决幼儿园保教工作中的实际问题为原点，通过选择与之相适应的内容、采取有效的学习方式与策略，并以提高保教工作的水平为主要目标。在这种主动学习中，幼儿园教师自觉承担了专业发展的主要责任。
　　幼儿园教师还应该认识到，乐于学习不仅仅是自己个人的学习，更是置身于“学习共同体”当中的学习，这其实与团队合作的专业素养要求一致。在合作学习中，幼儿园教师作为学习的主体，与其他教师、园长、教研员、专家等相关人员通过开展观摩、交流对话、研讨互助等活动，获得经验并得到发展。
　　三、幼儿园教师专业理念与师德的生成
　　幼儿园教师科学适宜的专业理念与师德并不能自然而然地“被动生成”，而需要通过各种途径与方式“主动修炼”而成。对于幼儿园教师而言，理论学习、实践反思、合作研究以及榜样模仿是其专业理念与师德生成的基本途径。
　　（一）理论学习：让专业理念与师德在理论引领下生成
　　对教育理论和教师专业伦理规范的学习是幼儿园教师形成其专业理念与师德的主要理论来源。幼儿园教师对教育理论和专业伦理规范的学习的发生可能有几种情况：第一种情况是由于工作的迫切需要而促使幼儿园教师不得不主动寻求外界的理论支持，这是最常见的一种主动学习，同时也是效率最高、效果最佳的一种学习。第二种情况是，对教育理论和专业伦理规范的学习是教育行政部门的统一规定或者幼儿园的集体行动。幼儿园教师对这种学习的态度有一个变化的过程，刚开始可能是出于一种无可奈何但又不得不服从的被动性学习，但当他们真正理解了这种教育理论对他们所面对的教育实践的实际意义，特别在初步的运用中获得了积极的反馈之后，大部分教师将会转入一种主动学习的状态。第三种情况是，幼儿园教师对教育理论和专业伦理规范的学习是在一种正常的教育教学秩序中进行的，既没有迫在眉睫的工作需要，也没有非此不可的行政命令。在这种最常见的情况下，教师对理论学习大多采取的是一种客观、辨证的态度，他们根据自己班级的实际状况和自己的理论兴趣选择需要的教育理论，在多方面参考他人经验的基础上比较谨慎地加以运用，并根据运用的效果决定下一步行动的方案。
　　幼儿园教师的理论学习需要各个方面的条件支持。幼儿园教师需要注意以下两点：首先，应主动激发对理论学习的强烈动机。学习动机对幼儿园教师是否愿意接受教育理论和专业伦理规范有决定性的影响，是教师通过理论的引领生成专业理念和师德的内部动力支持。如果幼儿园教师没有强烈的学习需要，甚至对这些理论持排斥情绪，就不会有了解这些理论的进一步举动，更不会将理论内化为自己的理念和思想了。其次，应努力提高自身的理论修养和政治觉悟。学习者的已有认知结构制约着其后继的学习，幼儿园教师已有的理论水平与修养决定着其对新的教育理论和专业伦理规范的可理解和接受程度，因此提高自身的理论水平将有助于幼儿园教师理解教育理论的真正内涵和意义，并将之内化成自己的专业理念与师德。
　　（二）实践反思：让专业理念与师德在实践体悟中生成
　　幼儿园教师通过对自己所进行的保教工作实践的反思，从自身的经验中体悟、总结是他们专业理念和师德生成的实践来源。
　　幼儿园教师要将感性的、具体而纷繁的教育经验上升为理性的、抽象而扼要的专业理念，要从教育实践中总结出作为幼儿园教师的职业道德规范，不是一个简单的过程，而是一个包含认知变化、情感投入和行为反馈的复杂过程。影响这个过程的主要因素是教师本人的领悟能力。首先，幼儿园教师必须有反思的意识，应该尽可能地将自己的每一次经验都看成一次实验性的行为，及时从中总结出属于自己的教育理念。其次，幼儿园教师必须有反思的能力。理论提升的实质是教师能够超越具体的教育事实和教育行为，看到现象背后的本质和行为背后的原因，并能够对此做出理论上的归纳和总结。第三，幼儿园教师应该对教育实践中的一些价值性问题进行反思，如“我认为的学前教育是什么样子？”“我采取这种行动的原因是什么？”“作为一名教师，我的根本职责是什么？”“我是否有权力这么做？”等问题，因为这些价值性的问题常常关系到幼儿园教师对学前教育的整体看法，涉及的是教师对学前教育的基本态度，这些都属于幼儿园教师基本的专业理念与师德的范畴，并且将从根本上决定幼儿园教师教育行为的适宜性。
　　（三）合作研究：让专业理念与师德在研究提炼中生成
　　通过行动研究对外在的教育理论或者道德规范进行践行和重构，使之真正内化为自己内在的理想信念，是幼儿园教师专业理念和师德生成的现实通道。幼儿园教师对自身的教育实践开展行动研究，其实是幼儿园教师实践反思的高级阶段或升华阶段。在反思的基础上，教师能够将实践中的“具体问题”归纳、总结、提炼成“研究课题”，对某些内容不同但实质相似的现象形成整体性的认识与理解，这种认识与理解其实就是观念和思想层面的“专业理念”了。幼儿园教师开展行动研究需要注意两点：一是强调在真实的教育情境中“留心教学中出现的问题并设法解决”。[8]
　　行动研究不是要求幼儿园教师在自己的保教工作之外另外进行专门的研究，而是在保教工作过程中的一种反思和总结。二是强调行动研究不是幼儿园教师个体进行的一种“孤独的事业”，教师需要和其他教师或者校外的教育研究者合作进行研究。这种合作研究不仅可以帮助教师在知识上取长补短，而且可以在情感上互相支持，在思想上互相影响，在行为上互相督促，最终有助于幼儿园教师通过合作研究生成科学适宜的专业理念和师德。
　　（四）榜样模仿：让专业理念与师德在体察习得中生成
　　对他人作为师德榜样的体察、习得和模仿，是幼儿园教师促进自身的专业理念与师德生成的有效方式。模仿是人的一种本能。师德榜样即是那些在师德和专业理念方面具有典型成就的教师。榜样模仿就是幼儿园教师通过对师德榜样这一具体形象的典型人物和他们的师德事迹以及教学理念的观察、学习、体验来获得积极的心理影响，并进而自觉或不自觉地接受和仿效榜样的过程。当然，幼儿园教师要通过模仿获得专业理念与师德的生成，需要注意两点：第一，增强自觉模仿的意识与能力。任何模仿都带有明显的倾向性和目的性，幼儿园教师对师德榜样的模仿不仅是为了更好地适应保育教育工作，更是为了获得更大的成就和进步，满足自尊感和职业成就感。第二，促使自己认同师德榜样行为的价值和意义。最初的模仿一般只能模仿外显行为，很难触及内心世界，要达到更深层次，就必须认识到被模仿行为的意义和价值，并伴随有喜悦的情绪体验，有选择、有目的、有计划、有步骤地进行模仿，不但要模仿榜样的行为和工作方法，更应该模仿榜样的气质和思维方式。
　　参考文献：
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　　[2]步社民,黄昌财.师德要素与幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育(教师版),2004,(1).
　　[3][苏]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松译.北京:人民教育出版社,.
　　[4] [5] 教育 部 师 范 教育 司 . 中小学教师职业 道 德 规范 学习 手册 [M]. 北京 : 高 等教育 出版 社 ,.
　　[6]梅怀萍.实施“保教结合”原则,全面提高幼儿素质[J].镇江师专学报（社会科学版）,1998,(3).
　　[7]张勇.论教师学习的内涵与特点[J].天津市教科院学报,2011,(5).
　　[8]刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,.
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