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最小树的一种新的生成方法
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官方公共微信四年级语文下册小松树里面的争奇斗艳文中指的什么意思_百度作业帮
四年级语文下册小松树里面的争奇斗艳文中指的什么意思
形容百花竞放,十分艳丽.多形容花与女子.作谓语、定语；用于花卉.近义词：争艳斗芳.如果帮到您的话,(右上角采纳)苏教版一年级下册《小松树和大松树》教学设计 ――唤醒生活记忆 填补文本空白 教案 教学设计 试题 练习 课件 实录 案例 反思
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苏教版一年级下册《小松树和大松树》教学设计 ――唤醒生活记忆 填补文本空白
【教学目标】
1、能正确、流利地朗读课文；
2、能掌握一定识字的方法，学会自主识字，认识&松、伯、爷、多、托&五个生字；
3、能理清人物对话，理解故事的主要内容，初步感知小松树的骄傲自大。
【教学重难点】初步感知小松树的骄傲自大。
【教学过程】
一、直接导入，激趣读文
1、师：今天我们一起来读一个松树的故事，这里有小松树也有大松树，齐读课题。( 师板书课题, 指名朗读)
2、引渡：小朋友，想知道小松树和大松树之间发生了什么故事吗？让我们一起走进课文吧！
二、初读课文，走进故事
1、生自由朗读课文，明确要求：小朋友们自己大声读课文，努力把课文读正确读通顺，自己读给自己听！
2、师：小朋友读得特别认真，读懂了吗？除了小松树和大松树，还有谁？
3、（出示词语）小松树& 大松树& 风伯伯& 大山爷爷
①考考你，谁的小眼睛最明亮：你发现这里面有几个生字？
②出示带生字的词语：松树&& 伯伯&& 爷爷
③指名读读，注意读好轻声；
④师：小朋友们，读好字词不难，可要记住它们，有点困难。周老师总是告诉你们，学习汉字，要想记得快记得牢，就得自己动脑筋想办法。现在请你们开动脑筋想想办法。
⑤（出示）松& 伯& 爷
A、生自主识字，给生字找找好朋友，组组词；
B、理解&松&的一字多义，学会运用&伯伯&的称呼。
⑥齐读词语：小松树& 大松树& 风伯伯& 大山爷爷
三、走近人物，感知故事
1、师：小朋友们想不想见见他们呀？老师今天特意邀请他们来到教室啦！
①（出示贴图&大山爷爷&）一起和他打打招呼吧！
②（出示贴图&小松树&&大松树&）指名说说它们的位置。
③指名读第一句话，注意读清楚小松树和大松树的位置。
小松树长在（&&&& ），大松树长在（&&&& ）。
④谁来帮帮老师，摆一摆它们的位置？指名上台贴图。
【意图:&唤醒生活记忆&与&填补文本空白&, 首先要求教师心中有人、有本、有情, 即无论&唤醒&还是&填补&都必须立足于文本, 立足于文本培养学生基本的语文素养。而这一切都要靠在读中培养学生敏锐的观察与表达能力, 在读中训练学生的语感, 从而为实现生本对话而搭建桥梁与平台, 使学生很自然地进入文本对话的情境之中。】
⑤还有谁没来？他就是神神秘秘，无处不在的风伯伯！（贴图）
2、激趣，引导孩子听对话：看，它们都来啦！聚到一起，在聊什么呢？想知道，请你竖起小耳朵，仔细听！（播放课文对话）相机梳理对话的人物及情节。
3、思考：那小松树的话，你们听懂了吗？（出示句子：你看我长得多高哇！）
①指名读读，评价指导；
②（出示生字&多&）谁来想想办法记住它？指导观察，指名回答。
③谁来给&多&找找好朋友，组个词呢？
④练习说话，用&多&说一句话。
⑤（过渡) 小松树长在山上, 有句古话说,&站得高就看得远&。你们猜猜看, 小松树可能会看见些什么?( 学生自由叙述)
⑥小结( 课件出示)：是呀, 小松树每天早晨看见红彤彤的太阳从海平面慢慢升起, 朝霞是那么灿烂, 鲸鱼喷起的巨大水柱令他激动不已。在大山的那边，也许有座小学校, 里面的孩子正在快乐地游戏; 也许有片桃树林，春天一到, 粉红一片, 好像蓝天下的朵朵彩云。也许, 还有很多的&也许&, 你说小松树看到的景色美吗? 他可能还看见些什么?( 学生再次自由表述)
⑦（出图，播放音乐）师叙述：每天清晨，当红日的万道金光洒满天空时，小松树站在高高的大山上，远远望去：群山在它脚下兀立，云雾在身旁缭绕，百鸟为它翩翩起舞&&每每看到这么壮丽的景象，小松树的内心就激动万分，它不禁觉得自己长得太高太高了，便忍不住对大松树说&&
⑧让学生说一说, 假如自己看到了这么多、这么美的景色, 自己的心情会怎么样。假如仅仅是自己能看到这么多、这么美的景色, 别人看不到, 自己的心情又会怎么样。（配乐齐读小松树说的话。）
【意图: 学生的生活记忆与情感体验是宝贵的课程教学资源。&唤醒生活记忆&与&填补文本空白&, 就是强调教师要善于将文本内容与学生的生活记忆和情感体验&链结&起来, 适时点拨, 从而实现更深意义层面上的文本超越。】
4、质疑，思考：小松树&&地对大松树说:&喂, 朋友, 你看我长得多高哇! 我能看到很远很远的地方, 你呢? &
(1) 教师用&n&画出小松树对大松树说的话,
让学生把这两句话多读几遍, 读完以后想一想在横线上填一个什么词合适。
(2) 指名回答。刚才读了小松树说的话, 你觉得小松树是怎样对大松树说话的?(学生自由表达)
(3) 学生觉得小松树是怎样对大松树说话的, 教师就让学生用怎样的语气去读, 读完以后师生共同评议。
5.指名回答。
(1) 大松树见小松树这样对他说话, 他生气了吗? 你从哪知道的?
A:( 学生回答: 生气了) 你再仔细看看书上的插图,特别是大松树的表情, 然后再回答老师。
B:( 学生回答: 没生气) 你观察得很仔细, 老师表扬你!
(2) 老师感到奇怪了, 为什么大松树不但没有生气,反而在笑呢?
出示:大松树没有生气, 反而笑了, 是因为他知道&&-。
(3) 让学生说一句赞扬大松树的话。
【意图:&唤醒生活记忆&, 就要求我们在教学中采用&文本联系生活、文本再现生活、文本创造生活&的策略,为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台和情境, 使学生融入文本情境, 实现文本与生活之间的沟通。】
6、（出示风伯伯说的话）师：其实, 不仅大松树知道, 风伯伯也知道。风伯伯是位慈祥的老人, 他对小松树是这样说的&&
①指名说，朗读句子；
②思考: 风伯伯是怎样跟小松树说话的? ( 让学生们回忆一下) 谁在什么时候摸着你的头跟你说话? 他们为什么要摸着你的头跟你说话? 你当时心里是怎么想的? （是呀, 从风伯伯摸着小松树的头对他说话, 我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地斥责, 而是摆事实、讲道理, 耐心地予以开导, 体现了风伯伯对小松树的爱护。）
【意图:&摸着头&一词体现了风伯伯对小松树的关心与爱护。教学中, 先引导学生联系自己的生活记忆来说说生活中谁摸过自己的头, 感受师长对自己的关爱; 然后, 再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。&唤醒生活记忆&与&填补文本空白&, 就要求我们充分地利用文本中的空白点给我们留下的想象空间, 坚持以文本为&本&基础上的适度拓展, 从而使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。】
③出示生字&托&，指名做做动作；
④画简笔图理解&托&的字义；
⑤师：我们和老师一起来当大山爷爷，稳稳地把小松树托起来。全体起立，一边读风伯伯的话，一边演一演。
7、过渡：听了风伯伯的话，小松树会有什么变化呢？（出示最后一句话）。
四、、表演悟情, 训练升华
( 过渡) 小松树听了风伯伯的话, 惭愧地低下了头。&惭愧&是什么意思? 哪位小朋友愿意上来演一演?
1.让学生再来说一说&惭愧&到底是什么意思。
2.思考: 小松树为什么会惭愧地低下了头呢?
3.假如小松树会说话, 他会对大松树、风伯伯、大山
爷爷和我们说些什么呢?
小松树可能对大松树说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。
小松树可能对风伯伯说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。
小松树可能对大山爷爷说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。
小松树可能对我们说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。
( 播放轻音乐, 学生自由叙述)
4.小结: 通过刚才小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及我们说的这些话, 已经让我们知道, 现在的小松树已经知道自己错了, 他以后一定会改正错误, 变得谦虚起来。
五、学习生字，总结收获
1、（出示五个生字）这节课，我们一起来写一写这几个生字，一起读读！
2、（出示上下结构的&爷&&多&）范写&爷&，指导关键笔画；引导观察&多&，注意关键笔画的位置，范写指导。
3、生练习书写，相机巡视，展示学生作业，点评修改。
4、（出示左右结构的&松&&伯&&托&）课后，请同学们自己对照书本的范字，仔细观察练习书写。
5、师小结：今天这节课，我们一起走进了大山，见识了四位朋友，（对照板书说）认识了小松树、大松树、大山爷爷、风伯伯，学习了故事，明白了一个道理。小朋友们还自己开动脑筋想办法学会了五个生字，书写姿势正确，还要注意每个生字的关键笔画在田字格的位置。
【设计理念】
《小松树和大松树》说的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高就瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。&唤醒生活记忆&与&填补文本空白&, 是指将文本内容生活化，密切关注文本与生活的相互联系。旨在帮助学生在走进文本的基础上走进生活，即在文本中懂生活, 在生活中习语文；旨在语文课堂中给学生营造一个可以结合自己生活经历和生命体验的自由畅想空间。在此基础上, 抓住文本中的空白点进行交际、想象、推理等基本的语文素养训练，并在此空白点训练中觉情、知情与悟情,从而进一步深化文本内涵, 领悟文章主旨。
【教后记】
(一) 较好地体现了&学生是语文学习的主人&的理念。
&&& 语文教学应该激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习的情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中, 从情境导入到导读课文, 到表演内化、拓展活动, 每个教学环节都渗透了&学生是语文学习的主人&的理念。教师用多媒体课件、充满激情的话语、表演等多种方式, 激发学生的学习兴趣, 在教学过程中, 教师十分尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生, 让学生在课堂上提出好奇的问题, 自信地读、说、演,尽情地去体验, 使学生产生主动学习的欲望, 积极、愉快地参与学习。
(二) 联系生活实际, 实现情感迁移, 加深对文本的解读。
生活是本&百科全书&, 它包罗万象, 取之不尽, 用之不竭。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来, 才能更好的掌握知识、内化知识。阅读教学中, 孩子的生活经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要善于利用这些资源, 使语文教学充满活力。本案例运用学生的生活经验,结合指导学生感情朗读, 适时点拨, 将文本与孩子的生活经验、情感体验连接起来, 实现更深语义层面的解读。小松树对大松树说话时, 我引导学生联系自己平时登上山顶, 看到很远很远地方时的心里感受, 再结合文中&喂&、&你呢&等词启发学生想象小松树当时得意、神气的表现,通过感情朗读来体会小松树骄傲自大、目空一切的神态,加深对课文的理解。
(三) 以&读&为主线, 落实了&三读&的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一, 也是教学重点。教学活动中将&读&的练习贯穿在整个过程, 通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节, 学生由&读通课文&&&读懂课文&&&读好课文&, 经历了&三读&的语言实践过程,培养了良好的语感, 也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文, 本案例设计了多种促读的方法, 如边读文边看画面, 分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等, 并在读后评议, 引导学生自读自悟。
这样的&读&落实了语言实践过程, 使整个课堂活了起来。&唤醒生活记忆&, 就要求我们再现文本所描述的鲜活形象,在角色定位中淡化生硬的说教, 注重在生活化的情境中觉情、知情和悟情。&填补文本空白&, 就是要在尊重文本的基础上重新建构文本，挖掘文本隐藏的种种可能, 让学生在母语学习中探究这种合理的可能, 从而更深层次地走进文本。来自。
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小树苗经典成长故事·第1辑·海的女儿
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