读《我听见小提琴的声音》--百味书屋六2班
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读《我听见小提琴的声音》
六（2）班 发表于
& &今天，我看了一篇文章叫《我听见小提琴的声音》。它的主要内容是：“我”感到草丝的村庄的月亮是多么的美丽啊！那草丛的村庄里。住着一位少年音乐家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奋的少年，天天晚上拉着小提琴，看着看着，连我都听见这优美的小提琴声。这真是一个优美的歌曲。这个村庄每一个都是音乐家，歌曲都一个比一个好听!&&&&&&&&&&
&&&& & 我体会了有明亮的草丛村庄，有一名歌手拉起自己的琴声，是多么美好的句子。隐隐约约听到了小溪姑娘的曲子，溪流的曲子是那么美丽。作者以优美明快的语言，采用了联想、比喻和反问的手法，字里行间流露出了作者对这一阵又一阵的优美的小提琴的演奏的喜爱。作者还采用许许多多的优美的四字词语和词语，让文章更加生动、具体和形象。作者不但接受这优美的提琴是蟋蟀演奏的，还介绍了一会儿听来，感到那琴声，好像是泉水从山谷留到溪中来。又是听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌，拉着一支伴奏曲。一会儿听来，感到那琴声，好像是一阵细雨打在竹林里的声音传来的。
&&& 生活中，也有这种事情，比如：文艺节，许许多多的小提琴家都在练习.有一次，我听剑小提琴的声音。真像这篇文章的小提琴家演奏的很生动
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 6年（2）班&&&&&&&& 肖俊芳
Re:读《我听见小提琴的声音》
luck(游客)发表评论于<span id="t_1-10-25 20:10:01
很好哦，供我参考！GOOD!
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Re:读《我听见小提琴的声音》
<span id="n_14(游客)发表评论于<span id="t_1-2-17 14:22:53
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Re:读《我听见小提琴的声音》
春天的珈珈(游客)发表评论于<span id="t_1-10-4 11:55:33
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Re:读《我听见小提琴的声音》
<span id="n_1(游客)发表评论于<span id="t_1-10-4 15:53:24
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【下一篇】第一节 儿童散文
儿童散文是现代散文的一个分支。作为一种文学体裁，儿童散文有着散文的一般特点，但同时又具有儿童文学所独有的特性。要对儿童散文有一个比较全面的认识，有必要弄清其含义及其美学特质。
一、儿童散文的特征
&& 散文是具有悠久历史的文体。对散文概念的界定，是随着人们对散文文体特征的把握而不断明确的。现代的散文概念，是指那些以自由的笔墨抒写作者的经历见闻和感受，形式活泼、情思精美的文学作品。
&& 儿童散文是现代散文的一个分支，它以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感。但是，儿童散文是属于儿童的，在其表现内容和读者对象方面有其特殊性。因此，儿童散文不论是记人叙事还是写景状物，抑或是抒发感情，都必须在语言风格、感情色彩、审美视角等方面体现着对儿童的适应性。从这个意义上看，儿童散文应该是指用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。
&& 作为一种文学样式，儿童散文在题材的广泛多样，语言的生动优美，结构的散而有序以及内容的诗化表现等方面有着与成人散文相一致的地方。但是，这种文学体裁之所以被称为儿童散文，就在于它除了具备散文体裁的固有特征外，还有着属于它自身的特点：
&& 表现儿童生活之趣，是儿童文学的固有特色，也是儿童文学作家在不同体裁的文学传达中所遵循的美学原则。在儿童散文中，“趣”包含着童趣与理趣两方面的内容。可以说，以跃动的童心表现童趣，借事理物象的描述融贯理趣，这是儿童散文的一个鲜明特色。儿童散文的取材范围自由而广泛，涉及儿童生活的方方面面，这使它的内容有着极强的包容性。众多作品丰富的内容使我们不难看到，儿童散文在多方面、多角度地表现儿童的精神世界、情感世界和生活世界的同时，自然地将美好的情感情趣、丰富的知识事理融于其中，儿童散文因之而富于童趣之美和理趣之美。
&& 就其童趣的表现来说，儿童散文将儿童稚气拙朴的语言、行为、心理与散文的事件、情景结合起来，依托于具体的人、事、物、景来表现跃动的童心和作者对儿童世界的观察，对儿童心灵的思忖，以此铸就散文盎然的儿童情趣，并给读者带来回味和快乐。
&& 优秀的儿童散文总是以充溢于全文的儿童情趣而产生久远的魅力。如吴然的《一碗水》：
我们村后是密密的树林。
&& 阳光透过树阴，照亮爬满石壁的过山藤，照亮石壁上潮湿的苔藓。石壁下有一眼很小很小的泉水，叫“一碗水”。……小小的泉水虽然小到只有一碗，可是我们喜欢它。我们上山砍柴或者拾菌，一定到这里来歇气、喝水。我们坐在树阴下，坐在石墩墩上，吃着各自带来的晌午饭：粑粑、饭团，或者架起刺柴火烧洋芋……你吃一点我的，我吃一点他的，树叶卷成的“杯子”里盛满清清的泉水，我们像大人一样举杯高呼：“干杯!”
&& 在这篇文笔平实的散文中，作者写出乡村孩子独有的乐趣和童趣。在作者笔下，贫穷封闭的山村却透着异乎寻常的美，阳光、树阴、山藤、苔藓，永远不会干涸的只有碗口大的泉水，这些也许被世人所忽视的自然之物，在作品所展示的世界中却培植着山间孩子特有的乐趣。读者从孩子们野外午餐时互分食物、“举杯”同饮的场面中，不难感受到都市儿童难以得到的乐趣，而童趣也正是在这样的叙述中得到了充分的展示。
&& 很多儿童散文在描绘儿童眼中的世界时，也将知识乃至人生的哲理融于其中。当散文作者用含情带意的笔墨对蕴含着生活哲理和自然、社会、科学等方面知识的客观世界作出摹写时，散文作家对儿童的精神品格的理性思考和美好的期待，便借着散文的故事或情景得到了展现。于是，儿童散文便拥有了一份理趣，能传达出超乎文本形象画面的深刻内涵。例如许地山的《落花生》，以种花生、收花生和品尝花生为主线讲述了一个童年的故事，但透过作者娓娓的叙述，小读者分明能感受到作者向孩子们讲述的做人的道理。普里什文的《金色的草地》，绘制了大自然的美好图景。作者以儿童的视角写出了蒲公英一天之内色彩的变化，并用诗一般的画面来解释其变化的原因。作品所给予读者的，不仅是自然的常识，而且还通过对小草变化的观察提示读者：善于观察必有所发现，美的发现有赖于对客观世界的细致观察。应该强调的是，儿童散文中的理趣，绝不是游离于作品内容之外的抽象说教，而是和作品所讲述的故事、所描绘的物象水乳交融、不可分离，同时又能被儿童读者所感受。
&& 散文是美文，与其他文学体裁相比，儿童散文更强调以美的内质给小读者以美的熏陶。这种内质美具体可以从三方面来加以分析。
&& 首先是情感美。率真是儿童可贵的品质，这种品质要求儿童散文将最美好的感情诉诸笔墨，表现儿童健康向上的情感。因此，儿童散文总是通过儿童对自然、社会及外部世界的充满童稚之气的认识和感悟，抒写属于儿童的内心情感和情愫，传达作家对儿童的关爱之情。我们读普里什文的《金色的草地》、读郑振铎的《纸船》、读郭风的《红菰的旅行》、读谢武彰的《鱼》等散文，都能感受到流淌于作家笔下的那份出自纯洁美好的童心世界的情感美。儿童散文不认同造作的情感，它天然地排斥为文而造情。
&& 其次是意境美。意境是我国古代文论中的一个概念，是抒情文学审美理想的集中体现。具体指抒情性作品所呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其所开拓的审美想像空间。儿童散文极为重视诗意地表现儿童眼中的世界和儿童的情感。无论是叙事抒情，还是状物写景，都将“物”和“我”交融一体，从而绘制出充满纯美和欢愉之气的艺术图景。乔传藻的《醉麂》、郭风的《我听见小提琴的声音》、吴然的《走月亮》等作品都较好地体现了这一特点。儿童散文这种情景互融互渗的艺术表现，无疑能使读者在文学接受的过程中，获得超乎于文本表层画面的审美感受。在这一点上，泰戈尔的《金色花》是最好的佐证。
&& 这篇意趣优美的散文借顽皮可爱的孩子与母亲的嬉戏来歌颂母爱，赞美母爱。为读者展示了一幅富有诗意之美而又不无生活气息的顽童嬉戏图。在这篇作品中，作者将活泼天真的顽童化为美丽的金色花，它“挂在树的高枝上”，藏而不露而又时时显现，在嬉闹中和妈妈玩着捉迷藏的游戏。透过字里行间，读者不难看到一个可爱的小淘气，仅仅为了好玩，“变成一朵金色花”，他在“空中摇摆”、“在新叶上跳舞”，他“悄悄开放花瓣”，不仅发出幽远的香气，还投下小小的花影。而这一切，都是为了让妈妈注意到他的存在而又不让妈妈发现他在哪里。这里，作者借着儿子对母亲的玩笑将和谐美好的母子之情表现得极为到位，以顽童的嬉戏折射出母亲的温柔，而孩子的狡黠与母亲的关怀和呵护则使这母子间无尽的亲情得到了最大限度的展示。作者正是这样围绕一个“藏”字，将可爱的孩子融入金色花的花枝、花瓣、花香和花影之中，从而构成柔和温馨的艺术图景。在这个充溢着纯美之情的艺术世界中，读者感受到的是平和与宁静、温柔与和谐。它足以充分地拓展小读者审美想像的空间，引领他们步入美的艺术境界。
&& 再次是语言美。散文是“飞”的艺术。清代文论家刘熙载在《艺概》中对散文的语言做过这样的总结：“文之神妙，莫过于能飞”。并以一个飞字来评价庄子的散文，说其是“无端而来，无端而去”。这里所说的“无端而来，无端而去”，点出了散文在语言运用上自由灵动的特点。文学是语言的艺术，对于儿童散文来说，它一方面必须用散文的语言来表情达意，一方面要充分考虑它作为美文对少年儿童的语言熏陶。因此，优秀的儿童散文总是以充分的儿童化的语言创造美的意境、抒发美的感情、表现美的情趣，从而紧紧地抓住小读者的注意，使他们流连不已，在优美的语言氛围中获得美的享受和启迪。
&& 儿童散文的语言美，是被众多作家的创作所证实的事实。例如乔传藻在《太阳鸟》中写太阳鸟的羽毛是“是用七彩的阳光做成的”；在《龙胆花》中写龙胆花“紫玉色的花盅迎向天空，杯口晶光闪烁，仿佛是溅溢出来的阳光”，“花瓣薄得能滤出紫亮的光”；郭风写小提琴的声音：“一会听来，感到那琴声，好像是泉水从山谷里流到溪中来了。有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌拉着一支伴奏曲。一会听来，感到那琴声，好像一阵雨打在竹林里的声音传来了。”这些文字，前者用准确细腻的描写形象逼真地摹写龙胆花的外形，后者则用贴切的比喻将无形而优美的琴声作了有形化的艺术表现。这种灵动和优美足以给小读者以隽永的回味。
二、儿童散文的类型
& 儿童散文可以从不同的角度分为不同的类型。如果从内容和表达方式的角度划分，可以将其分为叙事型、状物写景型、抒情型、议论型四种类型。
(一)叙事型
&& 以叙述事件为主要目的，以情驭事、融情于事为其特点。叙事型儿童散文常常从儿童的现实生活中取材，并对之进行提炼取合和巧妙的构思，因而能以其较为鲜明的真实感而受到儿童读者的青睐。这类散文有的以写人为主，也有的以写事为主，其中以叙事为主的儿童散文都有一定的情节长度。如任大霖的《我的朋友溶溶》、吴润生的《套狗》、吴继路的《飞去的黎鸡儿》、吴然的《老陀轶事》等属于前者，而苏联康?格?帕乌斯托夫斯基的《贼猫》和《温暖的花儿》、任大霖的《芦鸡》、班马的《江南，有一座永不忘的小屋》、高洪波的《陀螺》、桂文亚的《班长下台》、莫小米的《听懂》等则属于后者。
(二)状物写景型
&& 以状物绘景、叙写风情风物为主的儿童散文。这类散文将童趣、理趣、感情、知识性、趣味性附着于对自然风光、动物、植物和客观事物的描摹中。泰戈尔的《大象》、郭风的《松坊溪》、林清玄的《宝蓝的花》等即属此类。
(三)抒情型
&&& 以抒发内心情感为主要目的的儿童散文。这类散文也需要写人记事和写景状物，但作者在进行文学传达时，用感情穿接材料，抒发作者的情感为旨归。用强烈的情感与情绪、强烈的主观意识去创造诗化、情感化的艺术空间，这是儿童抒情散文艺术表现的主要特点。冰心的《寄小读者》、班马的《黑马》、韦苇的《小松鼠，告诉我》等作品均属此类。
&& 在儿童散文中占很大分量的散文诗可以归入抒情型散文中。需要说明的是，儿童散文诗究竟属于“儿童诗”还是“儿童散文”，在理论界一直存在着不同看法，始终无明确的定论。由于这一文学样式兼有了儿童散文和儿童诗的特点，因而在文体的分类中，人们将其称为“边缘文体”。而从散文诗的内在抒情品格出发，我们姑且将其作为抒情型散文中的一种类别来认识。
&& 注重表现儿童的思想、情感，表现具有童稚之气的儿童生活感受和儿童的情趣，以充分的情韵去创造优美的意境，以诗化的文字传达显现诗的节奏感和跳跃性，以散文的叙事甚至细节的叙写显示其写实的特性，这是儿童散文诗不同于其他抒情型散文的特点。“诗感”和“实感”是儿童散文诗所给予人的审美感受。在形式上，儿童散文诗具有句式结构简单、段落小、换行频繁、篇幅短的特点。另外，追求语言的优美、简洁、质朴也是儿童散文诗的一大特点。泰戈尔的《花的学校》、郭风的《送行》和《红菰的旅行》、张岐的《在蓝色的摇篮里》、郭永明的《绿鞘》、圣野的《小伞屋》、金波的《小河》、吴然的散文诗集《小鸟在歌唱》、傅天琳的《摘苹果》等都是意味隽永的散文诗。
(四)议论型
&& 用文学手段去阐明事理的儿童散文。议论型散文常常凭借着对可感触的人、事、物、景的叙写来向儿童说明某种道理，它既以故事或某种形象吸引读者，又借这个故事或形象阐明道理。例如曹文轩的《不可缠绕的心灵》，意在告诉孩子们惟有心灵的自由，才有创造力的发挥。但作者并不是用说理的方式去阐述观点，而是向孩子们讲述了小树生长的故事，描述了出自儿童笔下的两首富有创意的诗的内容。用散文的表现方法阐明事理，使作品理趣相生，具有很强的可读性。[转载]四位特级教师课堂点评实录
（黄山市祁门县祁山小学 管腊荣&&
祁门县阊江小学 胡祁红 整理）
一、芜湖市教科所 王和欣老师为第一堂课点评
尊敬的各位老师、各位代表：
著名的语言大师吕淑湘先生曾经说过：我们可以回忆一下，自己学习的过程，是老师讲的课内阅读占得多，还是课外阅读占得多？我认为应该三七开，百分之七十是指向课外阅读。课外阅读这些对于语文老师来说不是可有可无的。我觉得这是吕先生向我们提出的作为语文老师的责任。今天程老师执教的《心中的秋天.》“班级读书会”，实际上它是一节阅读指导课，同时也是学生课外阅读的展示课。它为孩子们架设了一座课内外阅读结合的桥梁，给我们很多的启示。
一、程老师遵循阅读教学规律，扎实开展阅读指导活动。
考虑这是一节阅读指导课，程老师把“初读”这个部分安排在课外，要求初读七篇文章，并按照以前指导的阅读方法写旁注，这是一种非常好的阅读方法，程老师做的非常好。做读书笔记力求在初读的时候读进去，通过写旁注的方法，积极引导孩子进行阅读反思。读书会的第二个环节是检查学生的阅读效果，程老师抓住《风筝》《燕子过海》这两篇课文，抓住文中的重点词语，加以引导，这是他的匠心所在。让学生读词，找句，并且运用，让孩子们根据词语说说文章的主要内容。读书会的第三个环节是阅读欣赏。程老师通过让学生读读自己喜欢的段落，背诵精彩段落等教学策略，去深化阅读主体的情感体验。
二、激发兴趣，突破难点，促进内化。
程老师通过图片欣赏，读词，归纳文章的主要内容，摘抄精彩片段，读背自己喜欢的段落，孩子的表现引起了我们在座老师的关注，掌声不断。交流体会本点教学手段，重点启发、引导学生在词语层面上品出它的声音、它的分量、它的色彩；在句段的层面上品出它的情调、语脉、和文式，在字里行间感受、把握作者的心灵的触动，达到课内、外阅读同步的效果。她还通过背一背、记一记，想一想的手段，让孩子们走进课堂，再走出课外。正如叶老所说的：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。”只有通过课外阅读拓宽知识面，才能举一反三，才能在运用中化发展为能力，使阅读能力越来越强。
三、通过大量的阅读让学生感受秋天是多彩的，是丰富的，是美妙的。
7篇课外阅读内容不同，表现的形式不同，这给学生的视觉感受是不一样的，心里的反应也是不一样的。在阅读指导中，程老师重点选择了两篇课文《风筝》《燕子过海》，去解决内容方面和语言表达方面的问题。通过方法的指导，有效地促成了学生知识与情感的重新构建。我们都熟悉鲁迅的一段经典名言：“只看一个人的著作，结果是不大好的，也就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。”我想这段话正是我们语文老师指导同步阅读的金玉良言。假如每个单元的内容结束过后，我们都能安排这样一节读书会，那该多好呀！
最后一点思考，假如这节读书会的呈现方式，再灵活一些，我想效果会更好。例如，座位可以挪一挪，学生可以围坐在一起，不要像上课那样。假如中年级段我们可以开展一些配乐朗诵、背诵比赛、故事会、手抄报、优秀读书笔记展品、随文摘录、旁注展示等活动，只有开展多样阅读指导活动，才能有效地检查学生的阅读情况，巩固阅读效果，享受阅读的乐趣，才能调动学生课外阅读的热情。
二、淮南市教科所朱广久老师为第一堂课点评
按照省小语会的安排，我和王老师对第一节课汇报自己的心得。刚才我们德高望重的王老师，也是我们的会长，我们的前辈，已经把这节课的精华和见解说得非常明确了。我上来仅仅是以一个或者说是学习者的角度，把我听课的一些感受简要地向大家汇报，从我们的角色来说，我觉得，作为教研员这个角色，就从我参加教研活动的七年来，今年的活动是我收获是最大的一次。为什么这样说呢？因为作为我们小语界的同仁，这么多年，八届全国小学阅读教学观摩活动，我们的焦点都在阅读教学。而支撑语文素养全面发展的两个词典之一，课外阅读历来受到忽视。完全依靠学校或地区的自发行为来促进课外阅读，所以做得远远没有我们想像的好。我们在反思我们的语文教学的同时，更多的是在反思我们的阅读教学。实际上，我们恰恰把最重要的东西给漏掉了。今天听了两节课后，我一直在思索，回去后，我们教研员、我们的语文老师应该怎样调整教研思路和教研的方向。这是我个人的第一点体会。
就今天程老师的这一节课，我简要汇报我的一些感受——两点收获，两点建议或思考。第一点收获是“本位”，不是本位主义。“本位”就是学科的特点和学科的个性。我觉得在程老师的课堂上，或者在程老师的心中，不管是课内阅读教学还是课外的阅读指导，在她（他）眼里都是语文课，都要遵循语文学习的基本规律，都要干语文的活。在陈老师的语文课上，她自始至终在传达一个信息：我的班级读书会也是堂堂正正、地地道道的一节语文课。我在这节课上不但要遵循语文学习的规律，还要落实生本的两个理念，还要达成全面提高学生语文素养和谐的目标。还要为学生语文发展和精神的成长打下基础和底子。从导课到拓展，从资源的整合到媒体的利用，干的全是语文的活。恰恰我们有些课内阅读的教学都无法达到今天这样一种有效的境界。她的理念非常坚定，你不要被读书会的“会”给干扰了。它仍然是课，是课的另一种表现形式。第二个是体会是“本色”。读书交流会作为语文实践活动的课题，实际上可以在教学的组织和实施上有较大的空间。当今天作为我们从事这项课题研究的，应该在全省范围内登上这个舞台，这是具有开山的意义。我看到陈老师的课堂达到了这样几个要求：目标是明确的，程序是简约的，操作是简便的。我想在座的任何一个老师，都可以凭着我们的听课笔记回到自己的课堂上好我们的课，是可以看得懂，学得来的，成效也是显著的。在程老师的课堂上，看不到刻意的包装，看不到矫揉造作。40分钟，轻轻松松，清清爽爽，明明白白，扎扎实实，原汁原味，非常舒服。中间的掌声也代表了老师的反应。当然，我们也看到过太多这样的课堂：在接到来这里上课的任务，在这种环境下，面向这样的课堂，往往追求曲径通幽的效果，最终却不能柳暗花明；追求绚烂多姿的效果，最终却看不到果实累累，花拳绣腿的东西很多。那我们评价一节课时要看在这节课学生都做了什么，都得到了什么。看陈老师的这节课，学生都得到了什么。我觉得程老师的这节课学生得到的有：第一点，学生得到了实实在在的语言积累和运用。有词语的积累运用、句子的积累、段的积累、篇的积累。有一个小男孩，读着读着背起来了，大家不约而同鼓起掌了，背着背着孩子们都接着背起来了，这叫不约而同，这样的课堂才叫绿色课堂，生态课堂，高效课堂。我还看到孩子们用脚在不停地打着节拍，孩子们乐在其中。陈老师没有去干扰，打扰孩子们，她欣赏孩子们，她笑了，这种状态久违了，确实是一节愉快的阅读课。第二点，学生获取了学法的习得，习得是在语言实践学习过程中获得学习的方法，老师开始问孩子们在家怎么学习的？孩子们说了很多。怎么读这几篇课文的？学生回答很多，最终老师只在黑板上写了：读一读，记一记，想一想。实际上远远没有把孩子们的我在瞬间想到：应该把想往前动一个位置：读一读、想一想、记一记，如果连想都不想，记下来的是不是最好的呢？（鼓掌）我们看到学法最高潮也是这堂课的难点，也是我记忆中的一个精典环节就是“批注的呈现”，今天的多媒体用得多么恰到好处，虽然在那上面我们看到孩子们的书都烂掉了，有的用涂改液涂的，有的腐烂了，比我小时候好多了，我感到非常亲切，找到了童年时候农村孩子的感觉，但我很羡慕他们，那时候我们没有这么多书来读，也没有这么好的老师来指导我们，这是时代的局限。另外，在“批注”里面，我们看到孩子们批注的多好，二年级学生刚刚读完三年级才读一个月，我们看到一个孩子的批注有这么一句话，老师们注意到没有，“咕咕的叫声多么神奇！”孩子的心灵是怎样的震颤。程老师如果对他说：“你的批注多么神奇！”还有一个孩子批注“多么辛苦，多么勤劳！”这是书中的原句，孩子抓住了文中的重点句子来批注
三、六安市教科所
严仍江老师为第二堂课点评
刚欣赏到了两节在大阅读观指导下的、别开生面的研讨课，较好体现了课标的理念，体现了我们本次研讨会的，特别是本次课题“课堂教学与课外阅读一体化”这样课题的主题的课。这两节课带给我们的启发和思考是多方面的，有用的。我们想，我们在实践过程中，在探索过程中，我们的课堂阅读的教学与课外阅读教学的结合，大致有哪几种方式呢？不外乎有以下这几个主要方式：
一是像王崧舟，像窦桂梅，像孙双金，他们的高水平的，以他们独特的，个人的修养和魅力，将我们的单元教材，甚至是整册的教材，联系《同步阅读》等课外阅读进行重新组合式教学。当然这些是很有难度的，非常有挑战性的，我想在座的有些专家和老师可为之，而广大的中小学教师，绝大部分是难以为之的，这是一种方式。
二是像我们第一节课一样的单元的组合方式，一单元的教学结束改后，集中地与本单元相匹配的课外资源的相整合，达到教材的延伸，提高的目的。这是一种方式。
还有一种方式，就是像程老师的，一篇带多篇的形式，我就单这个单篇带多篇这种方式，结合六安市的研究谈谈自己的感受和想法。
1．程老师的课在时态的结合上比较灵活的。尽管在课上没有看到，但从教学设计中看到，她在课前要求学生阅读《同步阅读》当中的贝多芬的文章，们读过之后，告诉我们贝多芬是音乐英雄，贝多芬是孤独的，贝多芬是顽强的，贝多芬对音乐无限至爱，贝多芬对穷苦人是同情的。你想，我们在课前让孩子们大致对贝多芬有了这么多的了解，即使在教学过程中不去点拨，有了这样的背景，学生对贝多芬为会什么给穷兄妹俩两次弹琴，可能有了更深层次的理解，这种事态在课前的结合是非常自然，常必要的。第二种结合的时态是在课后进行的拓展。抓住理解事物的联想，特别是课文的第九自然段的学习之后，抓出来分辨出哪些是事物，哪些是联想，理解联想在表达情感上的作用之后，进行了拓展。联系学过的课文,《荷花》又将阅读材料当中的补充材料，另外还找来课外阅读料再让学生读，这是课后的拓展。当然我们知道还可以在课中进行，有位老师教学《掌声》的时候，为了加深掌声对小英这个小姑娘的鼓励的作用，老师教学时很自然的出示《同步阅读》中《战胜自己是快乐》的片段，帮助学生理解小英的心情，理解掌声的力量。
2．课内外结合的形态确定是比较准确的，这篇课文可以与课内外结合的点比较多，但程老师根据这篇课文的特点非常明确的确定第9自然段，让学生抓哪些是眼前的事物，哪些是联想，抓住写法的特点进行进一步拓展，抓的非常准确。与课外阅读的结合的点是非常多的，可以是“点”对“点”的对接，也可以从思想上、情感上、主题上的对接。
3. 程老师的课，在课内外的结合选择材料，线索是非常清晰的，给我们很大很深的启示。我们在阅读教学课内外结合时常考虑如何结合？程老师给我们指明了方向。一个是与《同步阅读》相结合，这本书是有意识的、配套的读物，基本按照人教版教材配套的，那其它版本也是可以用的，我们的老师很有创意，把中、高、低段的揉合起来，有选择的进行结合，这是一方面的启示。另外课程标准上给我们的启示，教材本身给我们的启示。这堂课给我们的启示很多，我就不多说了，要说建议呢，结合这堂课有两方面的建议：
一是如何处理文本教学的“主”与引进资源“次”的问题？我想我们阅读课一周的时间已经很少了，现在教育不要求每周用一节课上书法，少了一节，像这种单元结合的方式一周或两周一次，又少了一节课，这就要求我们平时要抓好文本阅读的教学，要求实效，拓展适度，这节课要我来设计只设计到读《沧海》就结束了，其余的要引学生到课外去读，课堂上读不好的。总之以文本教材为主，整合好课外资源。
2．结合时，无论从内容上、思想上、方法上的结合，一定要将你的结合点在理解感悟时就要教扎实。比如：这课贝多芬为什么要去给一对穷兄妹弹琴，弹的内容与他所见到的有什么关系？表达了什么情感？有什么样的好处？都必须引导学生理解透彻，再进型课外的拓展，否则没有用。同时在拓展中还要注意点拨，提高实效性，不是一读了之。
课改带给我们的感受是美好的，但很多问题也需要我们相互碰撞！谢谢大家！
四、安徽省教科院周玲老师为第二堂课点评
各位老师，下午好：
首先感谢今天下午两位
程老师实践成果的展示，让咱们分享了经验。我想，大会安排这两节研讨课的意义就在于为推动咱们这个课题研究在教学层面能出实效、上水平。一个下午听下来，真是如沐春风。也特别感谢刚刚三位专家的精彩点评，他们分别从课型的特点、同步阅读教学的目标、模式的实施、包括学习呈现的方式以及阅读指导等方面给我们做了深入的剖析。
与其说今天下午咱们四位老师点评这两节课，还不如说是透过这两节课让我们615名参会老师思维碰撞思维，心灵感知心灵。“课”我一直认为它搭建的是交流探讨的平台，它只是一个例子。那么，我们“议”的到底是什么？我想“议”的应该是促进学生的发展，“议”的应该是教师专业素质的发展。所以咱们的点评不仅仅是证明，更是改进。“议”的核心之一是求真，求得刚刚作课的两位老师在课堂教学中呈现出来的真实的教育教学现象；核心之二是求善，为了自身的完善和孩子的健康发展。今天两节课不完全等同于咱们平时的阅读课教学，这是在咱们这个课题——“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”实施下的两节课例。那我就着重在这方面谈谈我学习后的初浅体会。
俗话说：“观念决定思路，思路决定出路。有什么样的教学理念，就会有什么样的关注视角。”第二节课，程老师的《月光曲》第二课时拓展阅读，给我印象比较深的是：这节课，老师力求从单篇向多篇连，力求从课内向课外走。在选文上，注重了所选择材料内容上的相似性。比如说《月光曲》第二课时重点学习的第九自然段和同步阅读《我听见小提琴的声音》,都是写乐声；在表达上，也注重了所选择材料内容表达上的相似性。两篇文章都是通过联想、想象的表达方法把乐声形象化。另外，在这节课上，老师还注重了读写结合。这是高年级段的课，怎么在课内让孩子们不仅会说，还要能拿起笔写一写他想说的话，老师提供了一个真实的倾听的情境——先让他们去倾听《森林狂想曲》那一段很有特点的音乐，再通过这堂课上所习得的展开联想和想象进行表达的方法，去试着写一写，练一练。这些做法都是可圈可点的。
既然我们今天听课、议课的核心围绕的是这个课题的研究，既然是全省的课题实施，那就需要老师们进一步地去思考几个共性的问题，我们一起来深入思考一下，也可以说是我的几点建议吧。
第一个问题：为什么要进行同步阅读教学？
上午老师们也听了人教社徐轶主任的报告，报告中说到为什么要同步阅读。下午我们走进了同步阅读教学实施的层面，大家有没有想过，为什么要进行同步阅读教学呢？如果说得完整一点，那就是：我们为什么要构建语文教科书与《同步阅读》一体化的这样一个阅读教学模式的研究？我想请老师们迅速思索一下。老师们一定会说：“因为这样的同步阅读教学能够扩大阅读量，能够增加阅读积累，能够掌握阅读方法，从而能够提高阅读能力，最终提升阅读素养。”我相信老师们心里都会有这样的答案。
那我们就再往里追问几句：在这样的答案表述中，我们同步阅读教学的直接目标是什么？我想同步阅读教学的直接目标应该是扩大阅读量，增加阅读积累，掌握阅读方法。那它的核心目标是什么呢？应该就是提高阅读能力。
剖析到这儿，那么我就想进一步追问了：“什么是阅读能力？”老师们不妨再思考一下。我想，阅读能力应该就是培养孩子们在生活当中、在阅读当中能够去捕捉信息，提取信息，从而进行他的直接推论，形成他的解释，做出他的评价，最终能够创造性运用的能力。这样一个理解的过程应该就是阅读能力的提升过程，也应该就是阅读素养最后形成的一个核心的东西。这是我们的一个追问。
对什么是阅读能力我们有了了解之后，我们还得追问下一个问题了。我们要弄清一个道理，我觉得只有弄清一个道理之后，我们才知道方向在哪里，就好像是一艘船一样，你不给它明确的前进方向，大海上任何方向吹来的风对它来说都是没有利的。因为这艘船不知道自己要往哪个方向走。于是，再一次地追问就显得尤为重要：
为什么扩大阅读量，增加阅读积累，掌握阅读方法就能够直接提高阅读能力呢？我不知道老师们有没有深入地思考这样一个问题，有没有弄清这样一个道理。我个人有这样的想法，也不知道是否科学，和大家一起交流探讨：因为扩大阅读量，增加语言积累，掌握阅读方法，就大大的有利于在孩子们的头脑当中形成丰富的阅读“图式”。“图式”是教育心理学中的基础概念，它被用来说明知识是如何得到和表征的这个问题。在认知心理学中，“图式”指的是当人们具有某种水平能力的时候，其大脑中必有相应的分类知识的结构。这是比较抽象的一个概念。如果把它放到阅读教学的意义上看，“图式”是指人的大脑中已经由于过去的经验，比如阅读到的文本等等而形成的对某一类知识和能力的聚合体，当你在有新的阅读认知活动时，比如说今天第一节课老师上的《心中的秋天》，原有关于秋天的旧的“图式”就在头脑中被激活了。学生们就会想：我曾经积累过哪些描写秋天的词语；我曾经读到过那些关于秋天的诗歌、文章；我曾经看到过哪些秋天的图画，甚至在秋天里我曾经吃过哪些水果、做过哪些游戏……这一类被激活的“图式”就会帮助阅读者理解新的现象，建立新的“图式”，从而理解语篇本身，进而提高阅读能力。
刚刚我是从认知心理学和阅读教学的意义上和大家一起理解“图式”的，我觉得还是抽象了一点。现在我举个例子，打个比方来帮助大家理解，因为图式真的很重要。阅读图式相当于什么呢？就相当于咱们阅读的一张网，相当于渔民捕鱼的一张网。咱们每积累一篇文章，每学习一个单篇的文章，就相当于是这张渔网上的一个结点，随着孩子们积累的量在不断地扩大，这张网上的结点就会越来越多，越来越密，慢慢的，就能结成渔网，就可以捕鱼了。先结成一张小渔网，捕一两条小鱼，随着结点的更多更密，就能够结成一张大渔网，捕很多条鱼，甚至能捕很多条大鱼。渔网的结点越多越密，这渔网也就越牢固，越经用，越有用，就会给渔民带来成功的证明和丰收的喜悦。对孩子们而言，扩大阅读量，增加阅读积累，掌握阅读方法，这张阅读的网就能织得起来，并能织得越来越大，越来越牢。假设我要培养孩子的口语交际能力，他能开始说了，就相当于他用一张小网把要捕获的鱼捕捞上来了，我们要想让他交流得更充分、更有质地、更精彩，那他就必须得拥有一张大网才能捕获到更多的鱼。
在阅读教学中，单篇教学相当于一张大网中的单个结点，它就比较孤立、比较片面、比较分散。如果我们的阅读教学仅依靠教科书，长期地进行单篇教学，那它就连不成片，结不成网。我们试想想，当孩子阅读新的文本之后，是需要迅速提取信息，做出推断、进而形成解释，做出评价，最终创造性的运用的。当头脑中的图式连不成片，结不成网的时候，他的阅读能力怎么可能这样逐级发展起来呢？因为他一直经历的都是单篇的、孤立的、一个结点的思维训练。我们通常有句话叫“见少识少”。成人和孩子的区别在哪里？因为成人见的多，见多就识多，正所谓“见多识广”。就拿今天的两节课来说，不论是第一节《秋天》的主题式的7篇同步阅读文章的班级读书会，还是第二节课的由课内文章《月光曲》连带四个同步阅读片段和一篇完整文章。我们这样一个连篇教学，不仅仅只体现在下午这两节课型上，它还有其他的教学形式。它是整体性的，既然是整体性的连篇教学，它就能够将单个的结点连成片，结成“网”，就能够帮助孩子建构丰富的“图式”，进而建构丰富的“图式库”。只有建构丰富的“图式库”之后，孩子们才可能在阅读理解过程中迅速提取信息，直接推论，准确解释，做出评价，创新运用。我举一个例子，老师们就会明白了：
例如，今天第二节课，《月光曲》的第二板块“重点感受意境”的第三个环节：老师提问：“如果让你来当乐曲家，根据这三个画面猜想一下月光曲的旋律会是怎样变化的？”随即老师出示了四个词
“高昂激荡”、“轻柔舒缓”、
“刚健明快”、“低沉忧伤”。老师的问题问出来之后，全场是鸦雀无声的，我们可以真实的看到孩子们的表现，没有人举手，没有人说话。过了好一会儿，终于有孩子发言了：
生：先是“刚健明快”，再是“轻柔舒缓”，接着就是“高昂激荡”。
师：还有没有不一样的了？
生：首先是“轻柔舒缓”，再是“高昂激荡”
师：还有没有不一样的了？
师：首先是轻柔舒缓，接着是高昂激荡。再思考一下。
生：首先是低沉忧伤，再是高昂激荡。
师：我们还要仔细地读一读，《月光曲》的旋律，你来说！
生：先是轻柔舒缓，然后是刚健明快
师：接着是？
生：高昂激荡
师：好，高昂激荡，老师也同意你的观点。
师：先是“轻柔舒缓”接着是“刚健明快”，再是“高昂激荡”。
&“还有没有不一样的了？”当老师一次又一次暗示的时候，学生的回答已经不再是思考而是瞎猜了，不同的排列组合，总有一组是对的吧！这是接下来孩子的想法。最终，看似找到了正确答案，可我们都感觉到了问题。这样一个真实的教学现象展现在我们面前，看似不尽人意，但我们可以从中发现问题并加以分析，找到能够促使我们思考并进步的地方，我想，这正是这节课研讨的价值和意义所在。因为我们议的不是证明，不是给老师和孩子下结论，而是改进。
&我在听到这个环节的时候，就在想一个问题：为什么老师的提问学生答不出来？问题出在学生有关乐曲旋律方面，听得少了，阅读少了，相关知识少了，描绘旋律的语词积累少了，这恰恰说明需要扩大相关的阅读量和积累，形成乐曲旋律的“图式”。这节课上，正因为孩子们头脑中没有形成相关乐曲旋律的“图式”，所以他不知道“高昂激荡”用语言文字表示的话，应该表示什么内容；在他的头脑当中搜索不到这样曾经积累到的“图式”,怎么可能去激活他的思维呢？所以他没有办法在老师给定的短短几分钟里去迅速提取信息，做出推断。
图式的重要性要求我们在同步阅读教学中，要通过大量有新图式内容的阅读，帮助学生建构丰富的图式库，从而帮助他们的阅读和理解。再追问一句：是不是仅仅停留在量的扩大和积累的增加上就行了呢？其实不然，还要去盘活它，把这种量和积累存放转化为学生的解释、判断和推断的能力，欣赏真善美的能力。
从第二节课中的这个教学环节，我们可以反思一下为什么要进行同步阅读教学。各位课题实验老师，我们研究实施这个课题是有巨大意义的。&&
第二个问题：同步阅读教学选文的依据是什么？
除了教材，我们身边有同步阅读，有大量的课外阅读，我们怎么去选最适合的？最有效益的？小学段建议可以根据孩子的身心特点和语文学习的认知规律，选文可以从内容上考虑选什么，可以选和这节课内容相同或相似的。这样选的好处是：扩大阅读量之后，有利用去强化某个内容，有利于形成这个内容的丰富的结点，形成一张大网，形成“图式库”。从表达上看，学习怎样写的，比如今天第二节课老师选的课外片段《谷村历溪行》《读沧海》和课外文章《我听见小提琴的声音》和课内文章《月光曲》第九自然段有一个相同的写法——都是通过联想、想象的表达方法，这样扩大阅读量之后，就有利用强化孩子写作知识和技能。&
第三个问题：同步阅读教学，应采用什么教学模式和方式方法？
因为我们今天是课题的研究，是呈现课题在实践层面的交流探讨。我们这个课题的核心在“一体化”，既然在一体化，就应当整体考虑，作为整体教学重要组成部分。我们可以课内外几篇同时阅读，可以提出一个主题性的问题，而不是把课外的阅读作为一个配角，作为一个点缀。第二节课从一体化教学模式这个角度去看，老师是有非常强烈的意识的，为什么教学效果会看似不是很理想，老师选择两个文本的时候，比较阅读的意识还不够明确。老师把《月光曲》和《我听见小提琴的声音》进行一体化教学，如果能够采用比较阅读的方式，抓住它们的共同点和不同点，共同点是写什么，两篇都是写琴声，而且都把琴声形象化了。不同点是怎么写。一个主要是采用联想的写法，而另一个我个人以为主要是采用在想象基础上的比喻的写法，这样说可能会更加准确一点。
由此我们可以思考这样一个问题
第四个问题：怎样准确的确定语文知识和技能？
我不知道老师们在听第二节课课时有没有思考这样一个问题：联想和想象一样吗？联想就是想象吗？我们不妨来分析一下：联想和想象的共同词是“想”。“想”这个字很有意思，左边的“木”可以泛指客观的事物，右边的“目”，是眼睛的意思，是指我们的视觉器官，下面的“心”是我们的思想器官。我们对“想”可以做这样一个解释：“眼睛看到一种事物，心里就想到另外一种事物”。这是联想和想象的共同点。但是它们是有区别的。“联想”，既然是“联”，就是有关联的，联想是由此及彼的。而想象它是自我的。那我们可以看出来，它们的内涵和外延。联想应该是想象的初级阶段，甚至可以说是低级阶段。我想，老师们都知道联想是因一个事物而想起与这个事物有关的思想活动，或者说由某人或某事物想起其他相关的人或事物。我们都教过《长城》这篇课文,“站在长城上，踏着脚下的方砖、扶着扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”这就是联想。联想到的事物是和眼前所看到的事物有关联的。
《月光曲》第九自然段：皮鞋匠静静地听着。“他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”皮鞋匠听到月光曲想到画面，有关月光的，月光下的大海，这是直接联想。“忽然，海面上刮起了大风……”这是一个衬托性的联想。再仔细研读文本：“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。”这是写实的，皮鞋匠的妹妹是个盲人，她眼睛睁得再大也看不到。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这应该是皮鞋匠是通过妹妹睁得大大的眼睛，通过她专注的神情想象到的。我个人以为这一处不是严格意义上的联想，而是再造想象。这就告诉咱们老师，在课堂上，怎样准确地去确定语文知识和技能。
什么是想象呢？想象是人在脑子当中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的这样一个心理过程。或者是说从已有形象中分析提炼出元素，再按照新的构思重新结合、创造出新的形象。所以说它是自我的。想象分再造性想象和创造性想象，尤其是创造性想象，它是想象的高级阶段。程老师在结语的时候建议孩子们阅读《哈利波特》。为什么《哈利波特》会风靡全球，就是因为它丰富的创造性想象。
所以我们在教学中首先要教准，给孩子讲清什么是联想，什么是想象，两者之间的区别是什么？接下来还要教会，要把什么是联想，什么是想象，通过有效地教学策略帮助学生学会联想、学会想象。最终我们还要在思维上教发展，从会联想到会想象，从思维的低级走到思维的高级。这样，孩子的阅读素养才有可能整体提升。这是我听课的一个想法。所以我们的老师，包括我自己在内，往下走，一定要有扎实的学科基础，往上走，要掌握和突出同步阅读教学的特点。&
这两节课让我收获了很多，有很多值得学习的地方。当然，如果说，两节课没有一点问题，那到真的有问题了。有问题不可怕，有问题才会有咱们思考的空间，才会有咱们成长的可能。今天这两节课不一定能够传授给我们多少立刻就能拿到的本领，但是，我们要感谢这两节课，因为这两节课给予了我们一份唤醒，给予了我们一份激励，给予了我们一份鼓舞，更是给予了我们一份深深地思考。&&
因为，美——一直就在我们的路上！&
（整理后感想：第二节课，两节大阅读指导课，别开生面，体现课标理念，阅读与课外阅读一体化，主体，启发思考多方面，语言课阅读与探究问题方式，一是向著名教师高水平独特的修养，高水平组合式教学，挑战性强，大部分教师是难以胜任的。二是单元组合结合方式，教学整合、扩展，达到教学目的。三是单篇带多篇的方式，老师在结合上我认为时态结合灵活，教学设计时看出贝多芬的？课文的主要内容是贝多芬的孤独、顽强、对音乐的挚爱，了解贝多芬不去点拨，通过背景理解课文的主要内容，课前时态结合，课后时态延伸，联想理解情感。）
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