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如何当好中学生班干部
我是一个刚上初中的学生，开学不久班里选举，我就这样当上班长了。可在每天下午的自习课同学都在说话乱得很。我怎么说，他们都不听。请问各位哥哥姐姐们，我应如何做好呢？
你是班里同学选出来的班长，说明你在班里的威信还是好的，这是你当好班干部的首要条件。刚刚上初一，从小学到中学，同学们都要有一个适应的过程，现在还保留小学那种好耍的习惯是正常的，你责任心很好，值得表扬，但不能急，你要发挥你的威信，只要你说得有道理，我相信同学们会听你的，同时要借助老师的力量，听听老师的建议。当然不能向老师“打小报告”，要处理好和同学之间的关系，否则，他们会慢慢不服你，你就会慢慢失去你的威信。你还可以在老师的指导下，和其他班干部一起有针对性地开展一些你们喜欢的有意义的活动，活跃生活，让同学们在活动中受到教育和启发，逐步明确学习目的，端正学习态度。我相信你是会成功的，最后祝你成为一名优秀的班干部。
回答数：110&&& 今年无意间走进了国培，在这里找到了属于自己的一片生活田野，爱上了这片芬芳四溢的乐园。
&&& 每当工作之余，我总会坐在电脑前，走进国培，学习专题讲座，领略教育大家的风采；欣赏不同地域同仁们的作业，采撷盛开在教育花园里的花朵；浏览大家的感言，品味大家对教育发展的真知灼见；走进这块乐园，真的让我大开眼界，赏心悦目。
&&& 走进研修的这些日子，我感觉生活充实了许多，是国培驱散了我心中的烦恼，赶走了生活的寂寞。每当夜幕降临的时候，有一种情感驱使着我，让我情不自禁地走进国培的田野，欣赏这里独特的风景，领略这里充满诗情画意的风采，采撷这里艳丽芬芳的花朵，使自己的心情得到愉悦，思想得到陶冶，知识得到充实，情感得到升华。
&&&&走进国培的这些日子，虽然感觉比以前忙碌了许多，但却感觉日子比以前实在了许多。只要在这里留意，总会有不少的收获；只要在这里驻足，总会有所感悟；只要站在这里瞭望四周，总会将教育的精彩画面尽收眼底。
&&&&走在国培的路上，总是一路芬芳；走在国培的路上，满目碧树鲜花；走在国培的路上，心中充满着希望。走国培研修的路，我们信心百倍；走国培研修的路，我们享受着成功的喜悦。
&&&&我与国培结下了不解之缘，在这里徜徉，在这里感动，在这里享受欢乐，在这里充实自我。
班级数据统计
学时数(分钟)
必修作业数
推荐文章数
校本作业数
初中生物培训数据统计
上线学员数
指导教师数
必修作业数
班级简报数
《初中生物》教学策略的选择和应用
&&& 教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。因此，有效教学的衡量标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是学生在学习的过程中有无进步或者发展。
&&& 提高生物教学的有效性可以从如下几方面着手：
&&& 一、加强情感沟通构建和谐平等的师生关系&&
&&&&在现代的教育理念中，教师已经不再是单纯的充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和指导者。教师应该首先尊重、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。古人说：“亲其师，信其道”，有了良好的感情上的沟通，才能创设轻松愉快的课堂教学环境，让上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。
&&& 二、创设情境激发学生的“好学心”&&
&&&&苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有对知识发生兴趣，才能孜孜以求，自觉探索。我做了这样几种尝试：
&&& 1、利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。&
&&&&一些常见的自然现象，很容易引起学生的兴趣。如根据教学内容设问众所周知的：人为什么不能像鸟一样在空中飞？有些父母都双眼皮，可他们的孩子为什么会是单眼皮？早上池塘里的鱼为什么会浮头？……这些都能引起学生的强烈兴趣，使得他们急于了解为什么。
&&& 2、充分利用实验现象，唤起学生学习兴趣。适当的添加开放性、探究性实验，让学生走进实验室通过合作研究的方式设计实验、完成操作、得出结论，再加上教师的启发引导，促使他们认真观察、分析、思考，促进了智力的发展，激发学生的兴趣，扩大学生的眼界，使他们尝到了科学探究的甜头。
&&& 3、课堂教学中，要善于捕捉学生的兴奋点，每一节课都设计几个动情点，以激发学生的兴趣。
&&& 4、注意充分挖掘教材与实际联系比较突出的地方，引导学生将所学的知识应用到实践中去，指导他们课外做些简单、联系生产生活实际、力所能及的小实验。在这些实践活动中，学习生物的兴趣不断得以激发和巩固，也强化了学生不断追求的进取精神和不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
&&& 5、用表扬激发学生的学习兴趣& 教师不能轻易放过任何一个表扬学生的机会，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励；在作业批改中，作业错了不只画个“×”了事，还要尽量抽出时间写上“再看看”、“再想想”、“再试试”、“最近有进步”、“很棒呀”之类的批语。“表扬”是一种积极的强化手段，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦的投入到学习中去。
&&& 三、提高课堂教学效率&&
&&&&有效教学的主阵地应该是课堂教学。而课堂教学的有效实施关键在于三个方面，即教学的准备、教学的实施和教学的评价。
&&&&教学准备包括：1、指导学生做好预习，比如：提醒学生在课前将本节知识浏览一遍，将重点和难点做好标记。2、“备学生”& 即在确定上课思路及内容前要充分考虑本班学生的认知能力和原有的知识基础，顾及到各个层次学生的接受能力，使教学内容有效地贯彻实施。3、“备教材” 即备课时严格参照化学课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标，充分挖掘各种资源，以夯实“双基”知识为主，拓展实用性和探究性。
&&&&在教学的实施过程中，新课讲述部分，首先开课要由浅入深，先把课标上强调的基础知识点交待清楚，降低学习难度，使学生能以一种轻松、自然的心态进入到学习状态中，学习效果事半功倍。讲授时要时刻关注学生的学习状态，可以通过有效的提问来及时的反馈教学效果如何。遇到比较难的章节，先下发学案，有利于学生发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；课堂上多给学生思考和讨论的时间，让每个学生都参与到课堂教学中，而不是被动的作听众；鼓励学生的笔记要有“个性”、“越乱越好”，既不要求学生的笔记按照板书一字不漏的照抄，而是根据自己的掌握情况，随时标注出难点和体会。
&&&&教学的评价应围绕教学的有效性展开，即能体现出学生的掌握情况，也能指导教师在“二次备课”中更加完善教学设计。
&&& 四、实验与多媒体技术相辅相成&&
&&&&生物学是一门以实验为基础的学科，在做实验的同时如果再辅以多媒体技术将实验的背景材料如科学史实、生物学家的贡献、以小故事、图片以及剪辑影片、动画等手段展示出，会更加生动形象；有一些无法课堂完成的实验更是要借助于多媒体技术，通过多媒体，加深对知识的理解。
&& 在实行课程改革、推行素质教育的今天，课堂教学的有效性就尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。
分析对比学案导学,问题导学和案例导学各自的特点,解决它们存在的问题和不足
导学常采用的方式，主要有学案导学、问题导学和案例导学。
&& （一）学案导学
&&& 学案导学，由教师预先围绕一节课的教学内容，设计学生的学习方案，交由学生按照方案，自己完成学习过程。学案，即学习方案，主要由学习目标、学习过程、学习资料、活动内容、检测和练习等几部分组成。
&&& 学案导学，作为一节课的学习方案，涵盖了从背景、解析到结果、结论的认知全过程的内容。在一定程度上，确实能够替代教师的教学组织，使学生充分获得自主学习的机会。
&&& 学案导学存在的问题
&&& 问题一，用学案替代教师的功能与作用
&&& 学案导学，将学案成为作为学生学习的唯一依据，实际替代了教师的讲授。在此基础上，限制教师的讲授、限定教师在课堂教学中的活动组织时间。事实上，学案实际只是替代了教师的教学组织，并不能代替教师的引导和指导。限制或取消教师的讲授和活动组织，实际是错误地高估了学案的作用。
&&& 问题二，学案没有学生自主实践的机会
&&& 为了能使学案替代教师的讲授，许多学案将教学组织的过程，全部呈现给学生。在学案的内容上，不仅罗列了需要学生了解的学习目标，供学生完成认知的材料，还涉及到问题的解析过程、结果及结论等。
学生完成对一个知识的认知，最重要的是需要经过自己的体验、感知等实践机会。学案实际让学生采用阅读方式，替代自己的实践，其结果知识学生自己阅读，而非自主学习。
&&& 问题三，学案具有很强的主观性，成为教案的翻版。
&&& 教师在设计和编写学案时实际是从教的角度出发，规定学生学什么、怎么学，没有考虑学生的学习心理和认知规律、特点。
&&& 学案的设计与编写，基本沿用了教案的编写方法，只是将教学活动换成学习活动。
&&& 问题四，学案简单化，制约了学生的思维
&&& 学案，实际是面向全班或同年级学生的学习方案，受篇幅（学生阅读量）的限制，只能提供一种认知的过程或解析的途径。事实上，对任何一个知识的认知，是可以从多角度、多途径认知，采用不同的方法，殊路同归。
&&& 学案的内容，在一定程度上制约了学生思维的发散，使认知被限定在一个狭小的模式中。在同一个学案的导学下，实际也无法兼顾学生之间的差异。
&&& 问题五，难以兼顾学生之间的差异和个性化发展
&&& 兼顾学生之间的差异，是指在教师组织的每一项活动，都能使每一位同学充分发挥自己的优势，激活每一位同学的潜能，扬长补短，在原有的基础上都能得到提高和发展。
&&& 由于所处地区及社会环境、家庭，以及身体等因素的影响，学生之间存在较大的差异是不可回避的事实。这些差异，主要表现在兴趣和爱好、接受能力、思维方式、学习习惯等方面。
&&& 学案，是面向全班或同年级学生设计的学习方案，在材料的选取、认知的方法、理解和解析的难易程度等方面，一般都是以中等程度的学生作为参照。所以，常出现学习能力较强和较弱的学生之间，在利用学案进行自主学习中的差别。
&&& 问题的根源
&&& 实际是对基础教育课程改革理念的曲解。实质是用教师的主观意识主导学案导学，事实上仍是教师主体的一种表现。
&&& 错误地认为学生的自主学习，就是学生自己学习，忽视了学生的实际和需求。误解了课堂教学的本质，没有认识学生和教师在自主学习中的相需共存关系。
&&& 学案自身的局限性
&&& 学案为学生搭建了认知的平台，但学生运用学案进行自主学习，还需要通过自己的体验、感知等实践活动，获得对新知识的感受和理解；同时还需要运用相应的学习技能和方法，实现认知的目标。
&&& 如果学案过于详细，涉及认知的过程或问题解析的步骤，学生因此无须实践，自主学习成为自己阅读。学案如过于简单，学生则因不知从何认知而无从下手。
&&& 学案导学中出现的这些问题，是学生自己无法解决的，因此也制约导学对提高学生的自主学习能力的作用。
&&& 解决的途径：
&&& 学案仅提供学生自主学习所需的基本条件，除学习目标和要求外，只提供学生认知所需的各种背景材料，由学生自己搭建认知的平台、途径及过程；
&&& 学案中，不涉及认知或解析的过程、结果或结论，交由学生自己产生；
&&& 教师在学生自主学习时，须进行跟踪指导。
&&&（二）问题导学
&&& 问题导学，即教师在组织课堂教学时，通过设置问题，引导学生自主学习，完成对一个知识认知过程的一种教学方式。
&&& 导学所设置的问题，是围绕需要学生自己认识的内容。旨在通过问题的引导，引发学生思考；在利用相关学习资源的认知过程中，通过体验、感知等实践活动，了解和应用相应的学习技能和方法，获得对新知识的理解和掌握。
&&& 问题导学，具有目标明确，指向性强，与教学内容联系紧密，利于学生获得体验、感知等实践机会，有助于学生应用和掌握学习技能和方法的特点。
&&& 由于问题导学，是由教师根据教学内容，随课堂教学进程设置的，不仅针对性强，还便于教师根据具体情况进行调控和指导，利于兼顾学生之间的差异，是一种实效性很强的导学方式。
&&& 问题导学的误区及不足
&&& 其一，将问题导学等同于提问
&&& 问题导学，是以问题为导向，搭建学生认知的途径；同时需要学生借助相关的学习资源，运用相应的学习技能和方法，形成自己的认识或观点、见解。
&&& 课堂提问，是围绕教师讲授的内容，通过设问的方式，要求学生回答问题。学生在回答问题的依据，来源于教师已经搭建的认知途径，只需进行简单的思维，即可得出结果或结论。
&&& 其二，只要设置问题，就能导学
&&& 导学的核心，在于问题的设置，但并非只要是问题，即可导学。关键在于设置的问题是否具备有效性，这直接关系着导学的成效，即学生自主学习的效果。
&&& 设置问题的有效性，主要包括：问题的针对性和难易程度。
&&& 如问题超出学生的认知水平，学生会不知所措，无法进行自主学习；反之，学生无须体验、感知，又失去自主学习的作用。
&&& 其三，问题导学没有提供认知的条件。
&&& 在问题导学时，学习资源是学生自己搭建认知途径的依据，也是进行体验、感知等实践活动的载体，是问题导学的基本条件。
&&& 如在问题导学时，不提供必要的学习资源，或提供的学习资源与问题联系不紧密，或学习资源过于繁复，都直接影响学生自主学习的效果。
&&& 其四，问题导学未提供足够的自主学习空间
问题导学，要求自主完成对一个问题的认知过程，故需要占用一定的教学时间。占用的时间过长，会影响教学的进度；时间过短，则学生不能充分认知，又会影响学生自主学习的效果。
&&& 解决的途径：
&&& 设置的问题应有明确的导向和适度的思维空间；
&&& 控制认知材料的数量，提供足够的信息量，保证学生的阅读时间；
&&& 针对学生的认知障碍，给予必要的指导。
&& （三）案例导学
&&& 案例导学，是教师围绕教学内容，选择其中的核心知识或重点问题，设计的学生学习方案。用于导学的案例，主要由学习主题、学习资源，以及有导向和提示性的问题等构成。
&&& 案例导学，具有目标明确、重点突出、紧扣教学内容，利于学生获得体验、感知，实现自主认知的特点，也是一种实效性很强的导学方式。
&&& 案例导学存在问题
&&& 其一，如何搭建有效的学生认知平台
&&& 案例导学中的案例，实际是为学生自主学习搭建的平台，需要符合学生的学习心理和认知规律、特点。其中的学习资源、设置的问题，是案例导学能否收效的关键所在。
&&& 其二，难以兼顾学生之间的差异和个性化发展
&&& 解决的途径：
&&& 选择的案例，一定要具有典型和代表性；
&&& 控制案例的空间范围，突出主题；
&&& 提供较充分、形式多样的学习资源；
&&& 由学生自己搭建认知的平台，完成认知的过程
&&& 教师在学生认知过程中，应关注不同程度学生的学习状况，给予必要的指导。
&&& 学案、问题、案例三种导学方式，都力求转变学生的学习方式，培养学生自主学习的意识，提高学生的学习能力和水平；具有学生参与程度高，体验感知等实践活动突出的特点。
&&& 但应注意，在三种导学方式中，教师“导”的程度并不相同。在学案导学中，教师“导”的作用最小，问题导学中教师“导”的作用最大。
信息化教学设计的开发模式
&&&&1、模式之一& 讲授——演示型模式
&&& 初中物理、化学、生物课程。有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
&&& 2、模式之二& 自学——个别学习型模式
&&& 基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
&&& 3、模式之三& 任务——协作式模型
&&& 建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
&&& 4、模式之四& 问题——探索型模式
&&& 将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
&&& 5、模式之五& 交流——讨论型模式
&&& 学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。
信息技术与生物学科课堂教学的有效整合
&&& 信息技术与学科课堂教学的有效整合就是把信息技术与教学目标、教学内容、教学过程整合起来.
&&& 信息技术与学科课堂教学的整合要注意:正确认识信息技术，不能让信息技术代替实验和实践;选择教学内容，合理使用媒体;适量适时使用信息技术，切忌过多过滥和喧宾夺主;更新教育观念，切忌表面文章.　　
&&& 信息技术与学科课堂教学的整合遵循的基本原则
&&& 1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
&& &如何体现以学生为中心，可以从以下三方面努力：一、要在学习过程当中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；二、要让学生有多种机会在不同的情境下去发挥他们所学的知识；三、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
&&& 2.充分利用各种信息资源来支持学。
&& &3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
&&& 4.强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
&&& 5.强调针对学习过程和学习资源的评价
&&& 信息技术与生物学科课堂教学的整合模式
&& &1. 讲授——演示型模式
&&& 初中生物课程,有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
&&& 2. 自学——个别学习型模式
&&& 基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使因材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习等。
&& &3. 任务——协作式模型
&&& 建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
&&& 4. 问题——探索型模式
&&& 将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
&&& 5. 交流——讨论型模式
&&& 学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。
信息技术在生物教学中应用
&&& 随着计算机在教育领域应用的普及和进步，多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。&&&&&多媒体辅助生物教学的优势&&&&&1.1图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。&&&&&例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。&&&&&1.2变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。&&&&&例如在学习“遗传 规律 ”一切的内容时涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论很多，由于缺乏感性认识，学生在学习这部分知识时有一定的困难。在上课时可利用多媒体放映一段豌豆植株，豌豆花的结构的彩色图片，以及有关植物的闭花传粉，异花传粉的动画，使学生们易于接受和理解异花传粉、杂交、自交等概念，提高其抽象思维的能力。&&&&&在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。&&&&&1.3化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。例如遗传规律中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态的变化，且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。&&&&&1.4省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。&&&&&例如，过去在学习高二生物课“细胞的结构和功能”一节时，需要三课时，而现在利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，现在只需要二课时即可，利用第三课进行巩固练习，大大提高了学习效率，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识容量，扩大知识面。 虽然多媒体技术在生物教学中有许多优势，在教学中也取得了良好的成果，但是为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下几点：&&&&&2.多媒体辅助生物教学应注意的问题&&&&&2.1要把握好应用的尺度。虽然多媒体 计算 机技术在教学中能将抽象化知识直观化，变静为动使效果得以提高，但并不等于用计算机辅助教学取代其他的教学方法和手段，比如，学生实验、生物的生理现象等。如果对那些用其他教学方法也能轻而易举地解决的问题也采用多媒体技术进行处理，还可能会变得画蛇添足甚至适得其反。通过直接观察动植物的标本、切片、生活习性等，可能比观察图像、录像会更直观更清楚。因些在教学中多媒体技术的应用要把握好使用的尺度。&&&&&2.2要紧扣教学内容。多媒体集图、文、声、色于一体，表现力强，很容易吸引学生的注意力。但要避免学生将注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教学内容，最终的结果只会冲淡主题，误导学生。因此，在制作课件时，不能只注重画面的形式，背景图像不停地变换，让学生眼花缭乱，使过分花哨的点缀转移了学生应该注意的内容，学生对真正需要掌握什么却无暇顾及，从而影响学习效果。&&&&&2.3应有助于突出重点和难点。使用多媒体的最终目的是帮助解决教学中重点和难点。因此，教师在运用多媒体时应把主要精力放在突破教学重点和难点上，尽量避免过多的使用多媒体造成学生视觉和心理上的疲劳。恰当地综合运用实物、模型和多媒体等多种手段，使表现形式多样化，突出重点，才能收到良好的教学效果。&&&&&2.4不能用多媒体技术取代实验教学。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取代实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。
充分发挥信息技术在教学中的辅助作用
&&& 随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。&多媒体技术有利于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。&多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。&多媒体技术有利于深化课堂练习，巩固所学知识，培养学生的发散思维。利用多媒体计算机有利于因材施教，可以对不同的学生进行不同难度的训练，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类学生都能达到各自的教学目标，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，让学生的主体作用在课堂教学中得到很好的发挥。多媒体教学以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。
&&& 通过这么多天的培训，让我感到了自己肩上的责任。教师的职业生涯是漫长而艰巨的，要快乐地走下去的话，必须要用自己的爱心去感动学生，用自己的人格魅力去感染学生，用自己的激情和努力去培养学生。我相信通过自己的努力，一定能做个出色的教师。
&&& 国培让我的心智得到了启迪，情感受到了熏陶；我感受着新思潮、新理念的激荡；我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，通过学习我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我真诚的希望我们每一位教师都要积极参加培训学习，积极投入到教育改革的潮流中去，不做旁观者，做一个教育改革的积极实施者和推动者。
教师培训感言
&&& 在培训学习中，每位老师都用鲜活的案例来指导我们如何来解决在教学中会遇到的问题，这无论对缺乏教学经验的新教师还是有20多年教学经验的老教师来说，犹如沐浴在岗位前最新的一股春风，每个案例中都包含着他们对教学理念的观察、思考和理解，最终将教学理念合理地运用到实践中，每次在讲座中，我都深受启发，感受到思想火花的闪耀，而让我感受最深的就是：作为一名教师，要付出自己的真心、通过这次培训，许多疑惑都得到了解答，对教育又有了一个新的认识，并且感到自己的责任重大，但知识仍然相对贫乏，最好的方法就是——学习。以下是我的学习心得的小结：
&&& 一、学会反思
&&& 课堂教学是一个在实践中操作的过程，在课后，教师要多思考教学中的各个环节，可在备课本上记录下成功的地方和困惑及需要改进的地方，许多问题都是出现在课堂教学过程中，教师就要在课后及时地反思，总结经验，有效地提高下次课堂教学的质量
&&& 二、多学习
&&& 要改变“教师是一桶水”的想法，不断地向同行学习，多听优秀教师的课，听不同老师的课，发现他们身上的闪光点和好的教学品质，学习他们的教学经验，使自己成为源源不断的“活水”，我知道这并非易事，所以需要脚踏实地、勤学苦练，俗话说，“勤能补拙”，我希望能够通过不断的努力来促进自身的成长。
&&& 三、必须要爱学生，并多与家长沟通
&&& 注意观察并发现学生身上的优点，去发现他们学习上的每一点进步，生活和品德上的闪光点，并用激励机制，充分的肯定和激励，使学生感到温暖，增强学生的自信，缩小师生间的距离。教师应多与学生进行经常性的沟通，与学生敞开心灵，向学生谈自己生活和学习中的宝贵经验，也可向学生坦诚的公开自己的生活教训，让学生真正感受你是他们的良师益友。
&&& 培训时，令我印象深刻的一句话就是“学生犯错是难免的”，这句话给了我一定的启发，当他们做错一些事时，教会他们坦然的面对错误，并帮助改正，教师工作的责任就是“教书育人”。
&&& 家庭教育在教育学生中占有不可替代的作用，与学校教育和社会教育紧密配合，因此，要多与家长沟通，可更有效地对学生进行教育。
&&& 四、注意“言传身教”
&&&&青少年正处于长身体，长知识的时期，他们的模仿性和可塑性都很强，对真假是非、善恶美丑的辨别能力还不是很强，就需要教师的正面引导和教育。作为一名教师，其一言一行都会影响到学生，时时刻刻起表率作用，身体力行，要求学生做到的教师一定要先做到，教师得体的言行会给学生起表率作用，恪守“身教胜于言传”的古训。
&&& 五、参加教育科研
&&& 教师通过教育科研可解决教育教学中的问题和提高教育教学的质量，进行教育科研是提高教师素质、实现教师现代化要求的有效途经，对有效全面提高教师素质具重要的作用。新老教师要有科研意识，它应该伴着我们成长。
&&& 六、读书修身
&&& 爱因斯坦曾说过：“人的差异在于业余时间”。不断地通过阅读来增加知识的储备，提高自身的文化修养，使读书成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。教师要成为读书的爱好者，从书中汲取营养，成为教师进步的阶梯。而我们要结合教学实践读书，可读些教育家的书，像《论语》、《给教师的建议》，要读自己专业方面的书，使自己的专业知识跟上时代的潮流，促使课堂教学鲜活灵动，充满活力，同时还可以读些文学方面的书等，提高自身的文化底蕴。
&&& 教师职业是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有我们在今后实践中不断地去领悟，才能一步步地成长为一名合格的人民教师。
谈2013国培几点感受
&&& 在这次2013国培计划培训学习中，我受益匪浅，很必要，很及时，从中识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训对我来说培训的效果将影响深远，终身难忘。不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能。明白了多方位了解现在学生的重要性，并且得到了专家的传教，心情是无比的喜悦！
　　培训中使我认识到，对待孩子不能只用自己的思维想问题，应该多换换角度，换换别的方法。孩子 “玩”是他们的天性，我们不能磨灭它，只能适当约束，我已经开始让学生“从玩中学、玩中创”，根据学生的年龄特点及学生的实际情况游戏、教学等教学方法，将教学内容趣味化,使学生在快乐中成长,在快乐中学习;纪律方面，在发现纪律问题时，我已经开始注意并着重落实，课后师生可以是朋友，课堂就是老师。通过这次初中生物的培训，聆听老师的教诲，感受专家的指导，我深深地体会到：转变观念，是上好一节生物课的前提条件。
　　这次国培学习，使我深深认识到几点：
　　一、一名老师也是一名引导、传递师。
　　教师的职不仅仅局限于传递知识，而是越来越多地转向引导、影响、了解、激励、鼓励学生，使学生全面发展。生物是学校教育的一个重要组成部分，应该服从于“培养人”这一教育的大目标。生物新课程的培养目标是全面体现时代和社会发展的要求，体现素质教育的要求，以使他们将来能够精力旺盛地为社会和国家做出更大的贡献。
　　二、反思就是一个巨大的进步。
　　在教学中反思是教师对学生思想行为以及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。为了符合新课程的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论水平和反思能力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研水平。
　　三、更新观念，不断自己的综合素质。
　　以往的教学中，人们对生物课的概念模糊，通过这次培训，使我懂得了初中生物的教学目标。首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法，以便在今后教学中更好地提高自己的教学水平！
培训的作用
&&& 在科技不断创新时代，作为教书育人者，我们需要不断学习先进的教育教学理论，更新理念。通过参加国培培训，就是一次好的学习机会。在这次培训中，我认真观看了专家的每一个视频，和学习材料。在学习过程中，我感受到了国培的深意。国培为我们农村教师提供了足不出户就能“充电”的好机会，引领我们教师要转变教育理念，改变教学方式，教学中，要以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。在参加培训的日子里，我对教学的认识也有了三个的转变。&&&&一、理念的转变&&&&以前，我只关注如何让学生学会知识，在成绩上获得提高。我只关注我教的艺术，如何讲好一节课，这比较功利。而通过这次国培培训，使我对新的教育理念有了进一步的理解，现在我的理念转变了。我今后要以学生为本，面对全体学生，关注每一个学生的发展，为促进全体学生的发展努力。&&&&二、教学模式的转变&&&&通过国培培训，我认识我们还要改变教学模式，采用以学生为主体的探究式教学模式，改变过去“一言堂”、”满堂灌”，学生被动接受知识的教学方式。通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。让学生不是被动地接受知识，而是主动地参与到探究学习活动中来，亲身经历科学探究的过程，了解知识的形成过程，主动去构建知识。在探究过程中，注意挖掘学生的潜能，培养学生创新思维和创新能力，让学生在探究学习中获得成功的体验，构建高效课堂。因此，我今后要转变角色，以学生为主，做学生自主学习、合作学习的促进者。
&&&&三、在校本研修中，集合智慧，促进自身教学水平提升
&&&&在学习中，我认真完成作业。在未来的教学中我会更加努力在实践中应用国培学来的知识。在实践中丰富所学。在学习中不断实践。我深知课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者、合作者和引导者不但要随时进行反思和研究，不断学习和创造，而且更应该用“活”教材，不断挖掘文本的内涵，合理地控制课堂，捉进资源生成，为学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，才能使学生的思维得到解放，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索求知的领域，体验课堂教学的乐趣，增强创新的意识，培养学生的创新精神，那么，在课堂教学中怎样才能让课堂“活”起来呢？利用人文对话，挖掘文本内涵为实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标，因此，在数学课堂教学中教师要灵活运用教材，注意学生素质的提升。
&&&&四、 联系实际，拓展文本外延，
&&&&用活教材新《课程标准》中最大的突破是单独提出了综合性学习的要求。
&&&&引导学生参与探究过程，将书教活。学习知识，犹如吃饭，贵在自化，知识只有自己去思维制作，才能自得其妙。学生的学习不仅是别人认识成果的一种占有和继承，一种知识的移位，更重要的是复现共相应的智力活动，以促进其智力成长，所以我们不能把教材中枯燥的概念“灌”给学生，做科学知识的传授者，而要让学生经过积极的思维，从具体实际的探究中通过分析、比较，由表及里，去粗取精，抽象出本质的东西；不仅要满足于学生学得快，更要重视亲身体验；不仅注重结果，更要注重学生思考和探究的过程，把学生当成学习的主人。&&& 从知识结构的系统性出发，用活教材科学同其他事物一样，都是自成系统又互成系统的，它是一门系统性、逻辑性和形式性很强的学科。科学知识是有序的，每一知识都具有二重性，即既是前面所学知识的继承和发展，又是后面知识的基础和前提。教学时只有从知识整体结构出发，只有当新概念和已有的概念联系起来并纳入其逻辑结构时，才能加深对新知识的理解，才能“出入自由，运用自由”。
&&&&总之，我们只要充分利用资源，恰当地创造性地运用教材，将生物课堂变成学生乐于学习的场所，才能让学生创新的思维在课堂上充分活跃，飞扬个性，学得有滋有味，有声有色，课堂才会生机勃勃，焕发生命的活力。
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