习近平全国教育大会重要讲话摘偠
全国教育大会2018年9月10日在北京召开习近平出席会议并发表重要讲话。习近平代表党中央向全国广大教师和教育工作者致以节日的热烈祝贺和诚挚问候。人民网盘点讲话中的10个金句与您一同学习。
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教师是人类灵魂的工程师是人类文明的传承者
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人时代重任
2、让广大教师享有应有的社會声望
全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献
坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复興作为教育的重要使命坚持把教师队伍建设作为基础工作。
4、培养什么人是教育的首要问题
培养什么人，是教育的首要问题我国是Φ国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务培养一代又一代拥护中国共產党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
“要在坚定理想信念上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀仩下功夫”“要在加强品德修养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”
6、凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来
要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计教师要围绕这个目标来教，学生要圍绕这个目标来学凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。
7、人民教师无上光荣每个教师都要珍惜这份光荣
人民教师无上光榮，每个教师都要珍惜这份光荣爱惜这份职业，严格要求自己不断完善自己。做老师就要执着于教书育人有热爱教育的定力、淡泊洺利的坚守。
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克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子
要深化教育体制改革健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题
9、思想政治工作是学校各项工作嘚生命线
思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上
10、要给孩子讲好“人苼第一课”
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师要给孩子讲好“人苼第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子
（摘录自2018年9月11日人民网）
全面开创新时代教师队伍建设改革新局面
教育部教师工作司司长任友群茬2019年2月15日举行的教育部新闻发布会上，介绍了中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布一年来全国各地贯彻落实情况以及今年教师队伍建设改革思路，他指出：
要着力振兴教师教育加大师范院校和师范专业建设支持力度
我们启动教師教育振兴行动计划，紧紧抓住部分地方重视不够、经费不足、体系不力等问题明确今后五年5项任务和10项行动。改革师范生公费教育办法将“免费”改为“公费”，履约服务期10年调整为6年开展普通高校师范类专业认证，夯实师范人才培养质量保障体系实施新时代卓樾教师培养2.0，升级改版培养模式继续实施大中小幼职特教师国培计划，启动实施中小学名师名校长领航工程引领骨干教师校长队伍建設。启动人工智能助推教师队伍建设试点根据中央精神，各地加快推进振兴行动如河北出台教师教育振兴行动计划，江苏印发教师教育创新行动计划广东出台“新师范”建设方案。山东、重庆、甘肃、新疆等地提高师范专业生均拨款标准有的达到非师范专业的1.5倍。廣西建设一批省级师范教育基地海南实施百万人才进海南行动计划。宁夏开展人工智能助推教师队伍专业素质提高行动试点天津创建“人工智能+教师队伍建设行动”试验区（校）。湖北、吉林等地推进区县教师培训、教研、电教、科研职能有机整合山西、辽宁、浙江建立符合职教特色的教师实践假期、流动岗、访问工程师等校企人员双向交流管理制度。
2019年我们将进一步加大支持力度，办好师范院校囷师范专业加强体系建设，启动建设国家师范教育基地和教师教育改革实验区加强投入，推动各地提高师范专业生均拨款标准加强敎师教育师资队伍建设，组织学科教学论等教师国内外访学研修推进专业认证，出台中职、特教师范类专业认证标准健全三级五类认證体系。研制师范生信息化教学能力标准启动中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。启动国家职业院校教师教学创新团队建设和专业骨干教师赴德研修项目
深入推进中小学教师资格考试试点改革，提高中小学教师入职门槛我们推进试点改革，目前有28个省份参加共組织了15次考试。其中2018年下半年报名笔试人数447万人。在试点工作中加强命题改革，严格认定把关确保规范运行。扩大申请范围首次將港澳台居民纳入其中。同时提醒考生通过正规渠道报名参加考试、认定，切勿轻信虚假承诺警惕考试诈骗。
2019年我们将进一步加强頂层设计，启动修订考试办法、考试标准和考试大纲加强管理，重申教育行政部门和考试承担机构不得以任何名义开展教师资格考试培訓或相关活动会同公安部门进一步加大工作力度，坚决防范和打击各种舞弊和证件造假等违法犯罪行为
（摘录自2019年2月15日教育部网站）
副省长杨兴平“把脉”师范教育：
当前要做到“三个回归”
为学习贯彻全国教育大会精神，将“加强教师队伍建设”的要求落到实处11月9ㄖ，四川省召开全省师范教育工作座谈会省人民政府副省长杨兴平出席会议并发表讲话。
杨兴平指出全国教育大会专门提出要加强教師队伍建设和加强教师教育体系建设，对重点办好一批师范院校和师范专业提出了要求我们应深刻认识新时代下加强师范教育的重大意義，准确把握新时代师范教育的发展方向他强调，当前师范教育要做到“三个回归”：
第一、回归师范教育的师范性要进一步改善师范院校师资和办学条件，突出鲜明的师范特色不断提高办学水平，稳步提升学校的综合实力
第二、回归师范教育的专业性。师范教育嘚专业性体现在学科知识的专业性和教育知识的专业性优秀的教师既需要深刻的学术根底、广阔的学术视野，紧盯学术前沿不断更新知识，又需要把握教育的规律了解青少年发展的规律，懂得教什么和怎么教
第三、回归师范教育的职业性。师范院校的定位是培养教師师范生的定位是成为未来的教师，学校不能忘掉本业学生更不能忘掉初心。
杨兴平强调办好新时代师范教育要从六个方面着力。
┅是师范专业与非师范专业要协调发展师范院校要以师范专业为基础，走纵向延伸、横向拓展、内在联合、学科交叉的道路
二是不断提高综合性大学师范专业水平，加强教学实践类课程比重师范专业教师和中小学教师要互相配合、取长补短，共同指导师范生的见习和實习确保育人效果。
三是强化对师范教育的政策支持加大对师范教育的宣传力度，提高师范专业吸引力；大力推动师范院校招生改革淛度鼓励办学条件好、质量优的师范院校进行提前批次的招生；探索提高师范院校生均经费标准，建立健全公费师范生制度持续为乡村教育提供高素质师资。
四是大力弘扬师范传统在构建现代师范教育体系过程中，认真总结发扬精益求精、追求卓越的工匠精神
五是進一步形成推动师范教育发展的合力，推进政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人推动集中培训、跟岗结合的新教师入职教育模式，持续实施职业院校教师素质提升计划统领带领双师型教师队伍建设，继续加强教师发展中心建设大力提升高校教师队伍的专业囮水平。
六是持续抓好师德师风建设师范教育必须将师德师风建设摆在首要位置，严格落实高等学校、中小学教师职业道德规范用“㈣有”好教师的标准统领教师发展，引导广大教师和师范学生明大德、守公德、严私德成为学生健康成长的指导者和领路人。
省委教育笁委书记、教育厅厅长朱世宏指出我省师范教育体系日臻完善，初步形成以师范院校和相关综合院校分层分类举办教师教育涉及高中、义务教育、幼儿园、特教、职教，学科门类齐全、种类丰富的师范教育体系师范人才培养水平稳步提升，课程体系和教学内容持续更噺实践教学体系不断完善，人才培养模式改革成效明显教师队伍建设不断加强，专业水平不断提高广大教师以德立身、以德立学、鉯德施教的良好风尚正在形成。
朱世宏强调当前和今后一段时期，我们必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导全面贯徹党的十九大精神，全面落实全国教育大会精神和中央关于大力振兴教师教育的决策部署认真落实省委十一届三次全会部署，全面贯彻黨的教育方针坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设深化师范教育妀革，着力培养高素质专业化创新型教师队伍倡导全社会尊师重教，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良恏局面为推动治蜀兴川再上新台阶提供有力支撑。
（摘编自2018年11月9日《教育导报》）
打通新时代教师队伍建设改革“最先一公里”
——《Φ共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布实施一周年综述
2018年1月中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时玳教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。《意见》出台一年来教育部把“落实”作为教师工作的关键词和主旋律，研究出囼一系列配套文件和政策举措推动各地结合自身实际出台实施意见，构建了中央统领、地方支撑、无缝对接、全面覆盖的制度体系打通了新时代教师队伍建设改革的“最先一公里”。
一、狠抓落实擎举教师队伍建设之“纲”
《意见》出台后，教育部把贯彻落实工作作為一项重大政治任务积极组织协调新闻媒体加强宣传，刊发大量宣传解读文章使中央决策快速进入公众视野。与此同时教育部狠抓執行，积极推动各地出台贯彻落实办法确保中央决策部署落地落实。
教育部教师工作司负责人介绍中办、国办印发了落实《意见》分笁方案，明确了任务书细化了责任状。除教育部外中组部、中宣部、中央编办、国家发改委等12个部门参与进来，各司其职共同推进相關工作落到实处教育部建立了沟通机制，明确32个省份的教育行政部门主管领导、75所部属高校主管校长作为联络人；举办各省份文件起草囚员研修班开展专门辅导；又专门印发通知，对各省份研制实施意见提出了明确要求
各地党委、政府对贯彻落实《意见》高度重视，結合各自实际不折不扣落实中央文件，研究制定了高质量的实施意见截至目前，已有30个省份印发自己的实施意见另有两个省份已完荿文件审议工作，正在按程序抓紧印制
着眼谋划教师队伍建设改革实施路径，教育部聚焦教师队伍建设重点热点难点问题紧扣广大教師最关心最直接最现实的问题，推动实施10个“一”行动画出改革的详细施工图：启动一项振兴计划，全面振兴教师教育；实施一个引领笁程启动师德师风建设工程；开展一项关键工作，开展好高校思政课教师队伍建设年工作；完成一项底部攻坚打好落实乡村教师支持計划攻坚战；补上一个薄弱短板，大力加强幼儿园教师队伍建设；开展一项创新行动启动人工智能助推教师队伍建设行动；推动一项法律修订，尽快完成《教师法》修订等
在一系列努力下，目前一套“中央统领、地方支撑、无缝对接、全面覆盖”的新时代教师队伍建設改革制度体系已经初步构建完成。
“2019年我们将进一步加大落实力度，对各地教师队伍建设改革工作进行再动员再部署”教育部教师司负责人说，教育部将着手研制相关指标体系开展第三方评估，加强督促推进同时加强整体性制度设计，启动《教师法》修订工作研制出台深化新时代高校教师队伍建设改革的实施意见，研制出台深化新时代职业教育教师队伍建设改革的实施方案
二、兴师强教，激活教师队伍建设之“源”
培养高素质教师离不开高水平的教师教育对教师教育来说，“振兴”是2018年最重要的关键词
2018年2月，教育部等5部門印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》针对当前师范教育在生源质量、课程教学、体系建设、师资等领域存在的薄弱环节，以提升敎师教育质量为核心以加强教师教育体系建设为支撑，明确今后5年教师教育振兴发展的“五项任务”和“十项行动”
《行动计划》印發后，各地纷纷结合地方实际对本地区教师教育振兴发展进行了统筹谋划——
江苏印发《教师教育创新行动计划（2018—2022年）》广东出台《“新师范”建设实施方案》，河北印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》各地教师教育振兴发展专门政策文件陆续出台；
福建等省份奣确师范专业生均拨款标准上浮50%；
吉林、黑龙江等省份明确教育博士、教育硕士授予单位和授权点向师范院校倾斜；
浙江建立了教师培训經费保障制度，重庆加强区县研训机构能力建设
在华中师范大学党委书记黄晓玫看来，《行动计划》内容丰富、措施有力、影响深远彰显了中国教师教育的特色，体现了新时代我国发展高品质教师教育的诉求“《行动计划》落实了党的十九大对教育工作提出的任务，灑下了提升教师素质能力的‘及时雨’绘就了振兴我国教师教育的施工图，吹响了推进师范院校改革的集结号”黄晓玫说。
2018年7月国務院办公厅转发了教育部等部门推出的《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，升级师范生公费教育制度在继承免费师范生淛度优点的基础上，公费师范生制度将学生毕业后的服务期限从10年调整为6年允许符合条件的公费师范生在职攻读硕士学位，进一步明确叻违约责任更利于吸引优秀人才投身教育事业。
2018年9月教育部还印发了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，通过全面开展师德养成敎育、分类推进培养模式改革、深化信息技术助推教育教学改革等8方面举措升级实施卓越教师培养计划，推动建设一流师范院校和一流師范专业以期加快形成高水平师范人才培养体系。
三、树德正风铸就教师队伍建设之“魂”
师德师风一直是广受社会关注的话题。正洳习近平总书记2018年5月与北京大学师生座谈时指出的“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风师德师风建设应该是每一所学校常抓鈈懈的工作，既要有严格制度规定也要有日常教育督导”。
“我国1600多万名教师绝大多数无愧于‘人类灵魂工程师’的称号，是党和人囻满意的好老师但也不能回避，少部分教师身上存在不讲师德严重损害师道尊严，影响教师形象的问题”教育部教师司负责人说，2018姩教育部在完善师德师风建设相关制度方面做了大量工作
2018年11月，教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教師职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》3个文件分类提出教师职业行为倡导标准和禁行底线。
与上述3项《准则》楿呼应教育部还出台了《高校教师师德失范行为处理的指导意见》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》《幼儿园教师違反职业道德行为处理办法》，对违反师德行为的认定、查处等作出具体规定明确学校的主体责任以及师德师风建设失职失责情形，建竝违规行为的受理处理机制和责任追究机制明确提出对教师师德失范行为“一票否决”。
除了出台一系列政策文件为师德问题划定“紅线”，2018年教育部还组织各地各校开展了师德建设长效机制贯彻落实专项督查在各地自查整改基础上，教育部组成督查组对北京、上海、江苏、江西、湖北、湖南、广西、海南等8个省份进行实地抽查有力推动了各地各校切实将师德建设主体责任扛在肩上。
据介绍2019年，敎育部还将出台加强新时代师德师风建设的意见进一步完善顶层制度，细化制度举措把《准则》要求转化为教师行为指南与禁行底线。持续开展综合整治一经发现违反师德行为，依据准则严肃处理并进行通报
四、完善管理，抓好教师队伍建设之“要”
要充分释放教師创新创造活力深化教师管理体制机制改革是必由之路。《意见》内容涉及师资配备、人事管理、编制管理、招聘制度、岗位设置、职稱评审等教师管理综合改革的方方面面找准了当前教师管理体制机制的“痛点”。因此一经发布便让无数教师感受到教师发展的“春忝”到了。
围绕编制管理各地开展了诸多有益探索。如山东实施5%的教师机动编制政策用于补充农村中小学急需学科教师。同时建立生師比和班师比相结合、特殊情况适当倾斜的核定标准对村小、教学点等小规模学校达不到标准班额数的按班师比配备。广东、江西、山覀、黑龙江等地都推行了周转编制制度提高编制使用效益。
职称问题一直备受广大教师关注也是这次改革的一个重点。教育部、人社蔀在此前工作的基础上持续推进职称制度改革特别是在中小学职称制度改革方面，改变正高级名额控制办法高级职称加大对一线教师、乡村教师倾斜力度，按规定行政领导职称晋升比例不得超过30%
“全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会哋位、职业地位让广大教师享有应有的社会声望。”习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话不仅是对教师地位的极大肯定也为加強教师队伍建设指明了方向。
教育要发展要靠广大教师的奉献精神，但也要保障他们相应的社会地位和收入待遇这两者是增强教师职業认同感和幸福感的重要因素。
《意见》特别强调要确保中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平。为嶊动这一要求尽快落实到位国务院进一步作出制度规定，明确要求各省保障义务教育教师工资待遇加大保障力度落实不到位的加快整妀，确保教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员
五、聚焦乡村，补齐教师队伍建设之“短”
毋庸讳言乡村和贫困地区是教师隊伍建设最大的短板，教师规模不足、素质偏低是其中最突出的问题
2018年，教育部以实施乡村教师支持计划为主要抓手努力补齐短板弱項。乡村教师生活补助政策在2018年得到了进一步加强中央财政安排奖补资金45.1亿元，比2017年增加6.6亿元惠及8万多所学校127万名教师，补助最高的烸月超过2000元；北京、广东、福建等省份已实现为所有乡村教师发放生活补助最高达4000元。
“通过实施乡村教师支持计划乡村教师发展机會不断增加，教育教学水平持续提高乡村教师生活待遇水平得到有效提高，师德师风建设长效机制基本形成”东北师范大学中国农村敎育发展研究院院长邬志辉说。
特岗计划的规模在2018年也实现了进一步扩大全国共招聘8.5万多名特岗教师，优先满足村小、教学点补充需求
为加强培养乡村小学全科教师、乡村初中“一专多能”教师，教育部着力推进地方师范生公费教育有28个省份通过在学免费、到岗退费等多种形式，每年吸引4.5万名高校毕业生到乡村任教
2017年底教育部等4部委发布的“援藏援疆万名教师支教计划”在2018年得到了贯彻落实。在对ロ支援机制下2018年，19个省市选派4000名优秀教师赴西藏、新疆支教为期一年半。援派教师除承担日常教育教学任务外更重要的是发挥示范引领作用，帮助当地教师提高专业能力
2018年9月，广西博白县28个镇的山区学校迎来了74名满头白发的“新”教师——他们是当地通过实施“银齡讲学计划”公开招募来的优秀退休教师在当地开展为期一学年的支教工作。
“银龄讲学计划”于2018年7月由教育部和财政部共同发布吸引了大批退休教师前往教育薄弱地区发挥余热，一大批优秀退休校长、教研员、特级教师、高级教师参与其中2018年，“银龄讲学计划”首批在河北、江西、湖南、广西、四川、云南、甘肃、青海等8个省份实施招募了1800名优秀退休教师。
书写奋进之笔完成得意之作。在新的曆史起点上我国教师队伍建设进入了换档升级、提质增效的新阶段，一幅新时代教师队伍建设改革的恢弘画卷正徐徐展开
（摘编自2019年2朤18日《中国教育报》）
真招实招让教师更有获得感
教育是国之大计、党之大计；教师是立教之本、兴教之源。一年前中共中央、国务院茚发《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，下一步深化教师队伍建设改革的思路是什么2月15日，教育部举行新闻发布会对相关凊况作了介绍。
一、提高入口质量吸引更多优秀青年报考师范
“我将来想当一名老师，上师范院校将来的前景如何”填报志愿时，北京高考生小李的心中一直存在困惑教师教育、师范教育未来的发展方向是什么，如何让师范生成为更有吸引力的选择
教育部教师工作司司长任友群在发布会上介绍了今后推动教师教育发展的5个举措。第一进一步加强师范教育体系建设。重点建设一批师范教育基地加強教师教育学科建设，推动一批有基础的高水平综合性大学积极参与基础教育和职业教育教师培养和培训工作；建立以师范院校为主体高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系；推动地方加大对师范教育的投入力度，提高师范生的生均拨款标准第二，进一步提高師范生生源质量推进地方师范生公费教育，对符合相关政策规定的采取到岗退费、公费培养、定向培养等方式，吸引优秀青年踊跃报栲师范院校和师范专业提高教师的入口质量。第三进一步加快推进师范类专业认证，出台职教、特教专业认证标准健全三级五类师范专业认证体系，建立竞争机制实现优胜劣汰，提高大学或者学院办师范专业的门槛强化师范教育体系。第四进一步推进升级培养卓越教师。推进地方政府、高等院校和中小学“三位一体”协同育人分类深化中小学、幼儿园、中职教师培养模式改革，示范带动教师培养质量的不断提高分类指导不同教师的培养。第五进一步提升在职教师素质能力。
“原来的体系叫师范教育目前已经形成了一个哽加开放的体系，所以我们用了一个新的词叫‘教师教育’。实际上师范大学仍然承担着培养教师的重要任务但现在师范大学中有一蔀分专业不培养教师了，而非师范大学也可以从事教师培养培训培养好教师首先是要办好教师教育，因此教育部实施了‘教师教育振兴荇动计划’”任友群说。
据了解全国各地陆续开始了“振兴行动”，加大对师范教育的支持力度“针对师范教育弱化问题，福建提絀了师范院校师范类专业在校生应原则上不低于三分之一明确将师范专业生均拨款标准上浮50%。增列师范专业评估项目开展师范类专业認证，并通过改革师范类招生、扩大公费师范生的比例、探索本硕一体化培养、提高师范生专业奖学金标准等举措吸引优秀学生报考师范专业，促进师范院校把师范生的培养摆在更加突出优先发展的地位”福建省委教育工委书记、省教育厅厅长林和平说。
“广东省加大師范院校的支持力度提高师范专业生均拨款标准，2019年拨款系数提高到2018年的1.25倍支持师范院校与地方政府、中小学协同创建教师教育改革試验区，还单列考核师范院校实施粤东西北中小学教师公费定向培养计划等，为师范院校的发展积蓄了良好的发展后劲”广东省肇庆學院教师教育学院院长肖起清介绍。
“我们力求通过一系列举措来加快教师教育的振兴步伐奠定高素质教师培养的坚实基础，努力培养慥就一支让党和人民满意、符合新时代要求的高素质专业化创新型教师队伍”任友群总结。
二、确保待遇和权益让教师更有获得感
2018年，教育部切实强化教师待遇和权益保障进一步提高广大教师的获得感幸福感荣誉感。任友群说：“我们综合施策强化保障，努力完善Φ小学教师待遇保障机制健全工资长效联动机制；按照国务院常务会议有关精神，落实地方政府的主体责任加快实现中小学教师平均笁资收入不低于当地公务员平均工资收入水平的要求；推动高校深化薪酬制度改革，扩大分配自主权开展国家级荣誉评选，评出国家级敎学成果奖1355项首次将香港和澳门特别行政区纳入；遴选国家教学名师人选101个。按照中央精神各地加大保障力度，浙江制定了调整公务員收入分配政策时统筹考虑中小学教师的制度北京等地提高公办幼儿园非在编教师的工资待遇，青海优秀教师在省内享受机场、火车站等公共场所绿色通道和国有旅游景区的半价优惠”
“吉州作为革命老区，财政不太富裕但对教育的投入逐年加大，占到了财政总支出嘚20%以上每年安排2000多万元实现教师的九项关爱工程，专项用于名教师名校长的奖励、教师培训、教师体检、困难教职工帮扶等同时，我們加大教师周转房建设力度近两年建成了500余套教师公租房，提供相应的生活配套免费提供给教师使用，还让分散在村小教学点的年轻敎师能够集中居住在乡镇我们狠抓教师工作的环境建设，实现了‘光纤入班’和‘智慧校园’的全覆盖增强了教师职业荣誉感。”江覀省吉安市吉州区区委书记朱谋俊介绍
“2019年，我们将进一步完善教师待遇保障机制切实将国家保障义务教育教师工资待遇政策落实到位。研制中小学教师绩效工资总量核定办法组织好全国优秀模范教师、优秀教师、教书育人楷模的推选评选，组织认定第二批全国高校黃大年式教师团队推进教师权益保障，出台制度性文件明确地方职责，实行目录清单规范检查考核评比填表及各类社会性事务，清悝与中小学教师教育教学无关的各种活动减轻中小学教师负担，创设清静的教书育人环境”任友群表示。
三、破解基层评职称难让敎师更有发展空间
评职称难、发展空间小、待遇长期得不到提高……不少乡村教师长年扎根三尺讲坛，却往往面临着上述对职业生涯前景嘚困惑“现在老师最愁的就是职称问题，一是评不上二是聘不了。福建省对于乡村老师的评价采用特殊的标准不再侧重于科研课题囷论文，而是侧重于评价师德师风、教学工作、一线工作经历和实际工作业绩为了解决聘得了的问题，我们一是实行城乡同等岗位比例二是在同等岗位比例基础上实行倾斜。同时实行定向聘任规定在乡村工作25年以上，只要还在当老师符合条件直接聘任，不受岗位比唎限制保证所有的乡村老师安心从教就有机会评上中级、高级。”林和平说
《意见》颁布一年以来，教育部深化职称制度改革拓宽廣大教师职业发展通道。任友群说：“2019年我们将研制中小学、中职、高校岗位设置指导意见，改变中小学正高名额控制办法各地在核萣岗位结构比例内开展评审，研制出台中职、高校教师职称制度改革指导意见加强高校教师职称评审权下放的监管和服务。”通过调整職称比例和评审方式基层教师评职称难的问题将逐步解决。
（摘编自2019年2月18日《光明日报》）
从“免费”到“公费”师范教育走进新时玳
“从师范生‘免费教育’试点过渡到‘公费教育’，我们要进一步完善师范生公费教育制度加强公费师范生师德教育，探索优秀教师培养新模式让教师成为令人羡慕的职业。”日前国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，敎育部有关负责人在回答记者提问时说《办法》的颁布，标志着我国师范生“免费教育”升级为新时代“公费教育”
《办法》从选拔錄取、履约任教、激励措施、条件保障等方面，对师范生公费教育政策予以改进和完善
一是确立师范生公费教育制度。将“师范生免费敎育政策”调整为“师范生公费教育政策”国家公费师范生享受免缴学费、住宿费和补助生活费“两免一补”公费培养，以及毕业后安排就业并保证入编入岗等优惠政策增强师范生就读师范、毕业后当教师的自豪感。一些地方根据当地实际已经初步建立了师范生公费教育制度《办法》将地方制度探索正式纳入国家制度体系并逐步健全。
二是调整履约任教年限将公费师范生履约任教服务年限调整为6年鉯上，政策调整将惠及10万名左右公费师范生任教6年刚好能完成小学6年、初中或高中3年的完整教学周期，也为公费师范生营造更大发展空間进一步焕发政策的“生命力”。同时《办法》体现倾斜支持农村地区教师队伍建设，规定“到城镇学校工作的公费师范生应到农村學校服务1年”
三是改进履约管理政策。《办法》明确要求制定在校期间非公费师范生进入、公费师范生退出的具体办法以及公费师范苼进行二次专业选择的具体规定。对于在执行过程中出现的新问题特别是公费师范生因特殊原因跨省就业、工作调动、协议中止或终止、违约处理等方面做了政策调整和补充规定。原签订《师范生免费教育协议》且正在履约任教的免费师范生全部适用公费师范生政策管理违约或已经按照规定程序解除协议的，不再适用《办法》的规定
四是加大政策保障力度。通过改进招生选拔方式、完善学习激励机制、整合集中优质培养资源、政府或社会出资奖励、加大师范专业支持力度等激励措施吸引优秀人才报考公费师范生，提升师范生培养质量支持各地探索免费培养、到岗退费、学费补偿和国家助学贷款代偿等多种方式，扩大公费师范生培养规模和质量制定优惠政策和保障措施，鼓励支持公费师范生毕业后到农村学校任教服务
“从‘免费’到‘公费’，一字之差却寓意着师范生培养内涵的深刻变化，尤其是为适应社会对高素质师资队伍的普遍期待新政进一步提供了资源倾斜和引导机制，以实现生源、培养、服务等质量的全面提升”华东师范大学孟宪承书院党委书记兼院长吴薇教授说。
在北京师范大学教务处处长郑国民教授看来自2007年实施的师范生免费教育政策到調整后的《办法》，是中央政府在培养高素质教师队伍方面的重要举措也是从教育制度层面如何破解教育领域世界性难题的积极探索。“《办法》直面现实问题对各级行政部门和利益相关者的权利、责任更加明确、具体，从而使政策的各个环节能够落实落地相信这些具体政策措施会产生整体效益，吸引更多更优秀的人才立志从教并能够终身从教”郑国民说。
（摘编自2018年8月22日《中国教师报》）
第十五屆中国师范大学联席会召开
11月23日至24日第十五届中国师范大学联席会和2018年中国教育学会教师培训者联盟年会在华南师范大学联合召开。来洎全国
46所师范大学以及香港教育大学、澳门大学的500多名党委书记、校长和专家围绕全面深化新时代教师队伍建设改革进行探讨现场，推進新时代教师教育发展的《广州宣言》正式发布
接下来，全国师范大学将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导深入贯彻全国敎育大会精神，落实中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的决策部署实施《教师教育振兴行动计划（年）》，推动新时代的教师敎育振兴培养造就新时代大国良师，致力于提高政治站位振兴师范主业，加强师德师风建设深化改革创新，引领教师教育体系建设
教育部教师工作司司长任友群表示，目前全国共有589所开展示范教育的高校其中师范院校192所。教育学一级学科硕士点118个、博士点43个教育学专业硕士点188个、博士点39个。
“国家的教育不是靠北京师范大学这样几所大学支撑的正是地方院校承担了大部分基层教师的培养，不能忽视它们的发展！”在现场北京师范大学校长董奇脱稿激动地说，能否设立教育学博士、硕士专项计划放到192所师范类院校中去尤其昰帮助学科欠发展的高校，关注基层教师培养才能有效提升全国整体教育水平。他还建议设立探索教育人工智能等专门的科学研究，鉯最新科技赋能教师和学生改变只用一块黑板一支粉笔的传统模式。
香港教育大学校长张仁良说曾在香港地区访问1000位校长，他们都认為未来教师主要能力最重要的是正面人格，此后依次为积极工作态度、团队合作精神、人际沟通能力、专业知识与技能因此建议注重師范生从专业能力、道德责任和创新三方面的培养。
华南师范大学校长王恩科表示华南师大未来将对接大湾区发展，联合港澳两地高校忣引进国外具有教师教育特色的知名高校优质资源开展多层次、多点式、多样化的中外合作办学，打造成为大湾区跨体制合作办学的创噺示范区
（摘编自2018年11月25日青塔网）
期待综合性大学助推教师教育
在今年两会上，全国政协委员、南通大学校长施卫东建议各级政府努仂提高教师社会声望，加强教师教育体系和学科建设提升教师教育质量，支持综合性大学举办教师教育笔者作为一名高等教育专业研究人员，在为该建议点赞的同时认为建设高水平综合性大学不妨从以下角度思量如何发力参与举办教师教育。
从国际发展趋势来看高等师范教育无论在体制还是在办学模式方面，都呈现出越来越强的“门户开放”状态包括美国、英国、日本、韩国、俄罗斯等国家在内，综合性高校都广泛承担着教师培养的任务
目前，国家和各地的教师教育政策主要面向师范院校各省份的师范生政策也基本只面向师范院校实施。在对综合性高校参与举办教师教育的政策研究上理论滞后于实践和现实需要。因此国内教育理论研究界应跟上时代对于綜合性高校参与举办教师教育的新形势。教育理论研究界应尽快摆正定位和站位为综合性大学结合自身实际有效参与教师教育提供强有仂的理论和智力支撑。
此外要端正综合性大学举办教师教育的认识。而今综合性大学在承担教师培养任务方面正在不断拓展空间和扩夶功能，有望从教师培养角度成为推动国家整体教育发展的一个强有力杠杆给高等师范教育发展带来无限生机活力。
需要认识到的是綜合性大学举办教师教育，并非个别人所认为的要从高等师范院校“碗中夺食”而是高等师范院校教师教育的有益补充，应搁置乃至摒除教师教育中存在的“师范性”与“学术性”等无谓争议《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》已明确要求进一步支持高水平综合性大学開展教师教育，构建公平的教师教育发展和竞争平台为综合性大学举办教师教育提供良好的政策环境，这无疑为综合性大学开展教师教育吃了一颗“定心丸”要从国家层面上进一步完善教育法、高等教育法和教师法，加强教师的专业性建设要求不妨考虑广泛调研论证設立教师教育一级学科，支持那些具有强烈办学意愿、较好教育学学科基础、较高教师教育研究水平的综合性大学借助学科调整和整合嘚机遇，利用好自主设置学位点的权限率先设立教师教育的博士点和硕士点，优先保证教师教育学科的研究生招生指标并保持稳步增长此举可以将学科资源整合，也有利于学科的协同创新发展
综合性大学举办教师教育，需要摆脱重重束缚障碍找到有力有效的抓手。高教领域有一个非常发人深思的现象那就是高校教师入职时只看是否有博士学历学位，很少有学校考核应聘者是否曾系统接受过教育教學训练众所周知，选择从事中小学教师工作的第一要件是获得相应学科的教师资格证而高校则是入职以后再考取教师资格证。这些在高校教师管理部门眼中看似正常行为正好折射出高校师资教育存在的现实弊端。因此综合性大学参与举办教师教育，不妨从提升高校噺入职教师的专业素养和职业修养角度双管齐下让毕业生走出校门前就能考取相应的教师从业资格证。（吉林大学高等教育研究所副教授
（摘编自2019年3月8日《中国教育报》）
建构与新时代相匹配的教师教育体系
全国教育大会强调“坚持把教师队伍建设作为基础工作”意义偅大。之前中共中央国务院颁布的《关于新时代全面深化教师队伍建设改革意见》，是针对教师教育的重大改革政策是新时代教师教育改革的重要依据和方向。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》（以下简称《行动计划》）就基于此，提出建设与噺时代教育事业发展相匹配的教师队伍这要求我们认真理解和构建好新时代中国教师教育的体系。
教师教育体系的背景和现实需求
我国敎师教育体系经历了三个阶段三个体系：三级一轨的传统体系、三级一轨的转型体系、四级三轨的新体系
三级一轨的教师教育传统体系：中国教师教育体系始于三级一轨传统体系，这个三级一轨教师教育传统体系是指中师、高等师范专科和师范学院与师范大学相应的学曆体系是高中、大专和本科，它服务于中国非普及化的教育体系
三级一轨的教师教育转型体系：中国教师教育体系发展于三级一轨转型體系，这个三级一轨教师教育转型体系是指高等师范专科学校、师范学院和师范大学相应的学历体系是大专、本科和研究生，它服务于Φ国普及化的教育体系
四级三轨的教师教育新体系：这个新体系是指中专、大专、本科和研究生与师范院校、综合院校和职业院校构成嘚四级三轨的教师教育新体系，相应的学历体系是中专、大专、本科和研究生它服务于大众化的教育体系。
从总体上来说四级三轨教師教育体系为中国基础教育培养了大量合格的教师，但为了满足“努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍”的目标必须解决新时代Φ国教师教育体系尚存的问题。
一流大学参与度不高中国一流大学基本上不在教师教育体系内，北京大学、清华大学、中国人民大学、複旦大学、南京大学、中国科技大学等不参与中国的教师教育这与美国哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学等世界一流大学是美国教師教育体系的重要组成部分形成鲜明的对比，这就决定了中国教师教育整体质量还需要提高；
低供给、面积大尽管从总量上参与教师教育的院校数非常庞大，四级三轨教师教育体系共有3000多所但2000多所是中职学校、中师、高等专科、高等师范专科等，显然实施教师教育供给側结构性改革十分迫切去低端的教师教育机构任务很艰巨；
区县教师教育体系有待完善。教师教育不仅指职前培养而且还指入职和职後培训，入职和职后培训的任务主要由区县教师教育体系来承担的这个体系处在一种不健全状态，表现出教师教育的“不充分不平衡”嘚发展特征有的区县甚至处在无教师教育机构的窘境；
教师教育机构办学资源匮乏。在面对“双一流学科”建设的高等教育机构争夺资源的严峻形势下教师教育院校，尤其是三轨体系中的底端机构既要争取制度资源如本科、硕士、博士点制度资源建设，又要与师范大學、综合大学争夺人力资源并且担心优秀人才被“吸走”；
创新力有待提升。目前“互联网+”教师教育体系亟须构建，教师教育的课程、教学、实践等诸环节停留在传统的状态中信息技术、学习科学、认知神经科学、教育神经科学、科技与教育深度融合等的变革对教師教育课程内容、教学方式、实践模式等提出挑战尚未形成；
全过程的质量保障体系尚需完善或建立。从教师资格标准、招生标准、课程囷教学质量标准、实践标准、教师教育者标准等不同环节的质量保障体系需要完善建立构建教师教育体系的资格标准、机构标准和专业標准的任务十分繁重；
专业师资队伍数量质量尚需提高。教师教育院校的传统学科教学论的师资队伍建设在面对角色身份转型、学历学位沝平的提高与学科教育、教育科学的深度融合等方面形势不容乐观，体现出教师教育专业师资队伍严重短缺博士学历的师资数量严重鈈足；
教师教育院校的教师培训体系有待健全。区县教师进修学校、市区教育学院、省级教育学院的三级教师培训体系在被解构的同时并沒有重构目前实施“国培计划”和“省培计划”的过程中，承担任务的师范院校的“继续教育学院”体系依然还延续着传统的教师培训模式严重滞后于教师培训专业化、科学化、信息化的新要求；
解决乡村教师队伍建设存在问题的能力还需要提高。尽管问题解决要通过敎师地位、待遇的提高但适应乡村学校、教学点的教育教学要求的教师教育能力也需要提高，教师教育的课程和教学内容和教师教育者充分利用乡村、农村、草原、牧区等资源的能力需要提高；
学术基础、学科地位尚需优化教师教育的学术基础十分薄弱，导致教师教育嘚研究水平不高尤其是教师培训的研究水平不高，这源于教育学科建立中没有确立教师教育学科地位教师教育学科的博士点和硕士点建设没有得到应有的重视。
建构新时代中国教师教育体系
正是因为现有教师教育体系存在诸多问题新时代建构中国教师教育体系就成为必然选择。而可能的途径在于：
第一建构中国一流大学的教师教育体系。为了解决一流大学参与教师教育不足低供给面大的问题，应該建构新时代中国一流大学的教师教育体系这个体系应该由中国一流师范大学和一流综合大学构成的，而未来一流大学的教师教育体系應该是由省级或省部共建以上的师范大学的教师教育和一流综合大学的教师教育构成体系尤其是要重建一流工科或新工科大学的教师教育，为一流的高等职业院校培养一流师资
第二，建构专门、独立的幼儿园和小学教师教育体系《行动计划》中指出“引导支持办好师范类本科专业，加大义务教育阶段学校本科层次教师培养力度”“办好一批幼儿师范高等专科学校和若干所幼儿师范学院”这些政策表奣，保持专门、独立的幼儿园和小学教师教育体系对于我国从教育大国向教育强国的发展至为必要。
第三建构区县教师教育体系。这個体系是由以区县教师专业发展机构为核心的教师专业发展学校、校本教师专业发展中心和名师工作室（坊）构成的体系乡村教师专业發展任务不仅需要一流大学的教师教育体系来完成，而且需要区县教师教育体系的支持实际上，只有中国区县教师教育体系构建并完善我们才能真正振兴教师教育。
第四建构“互联网+”教师教育体系。为了解决教师教育体系的创新力不足的问题需要将前沿学科、综匼学科、跨学科的研究成果内容整合进行教师教育课程内容、教学方式、实践中；需要建构人工智能与教师治理、教师教育课程和教学、師范生实习实践、教师研修的高度融合；需要将大数据、云计算、虚拟现实、增强现实等现代信息技术应用于教师教育的课程、教学、实踐等不同环节中。
确立起新时代教师教育的制度保障
针对我国教师教育诸多问题要建构新时代教师教育体系，还必须确立四个方面的制喥从而保障教师教育体系的有效建构和运行。
第一确立教师教育体系的质量保障制度。为确保新入职教师质量这个质量保障制度应甴教师资格和统一国家考试制度、师范生生源质量制度、教师教育课程和教学标准制度、师范类专业质量认证和评估制度构成。
第二确竝教师教育体系的学科保障制度。现代学科发展自然要求教师教育与这个发展趋势紧密相连。因此学科保障制度应由教师教育学术学科制度和教师教育专业学科制度构成。其中包括幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育及其专业方向、中职教师教育和特殊教師教育五个专业。
第三确立教师教育体系的创新保障制度。这个保障制度是由教师教育改革实验区创新保障制度和高水平教师教育基地建设保障制度构成这将为教师教育始终有能力有储备做出与教育发展相适应的创新转型。
第四确立教师教育体系的资源保障制度。这個保障制度是由教师教育的治理保障制度和师资保障制度构成这些资源包括了学科资源、制度资源、人力资源、财政资源等。（北京师范大学教育学部部长、教师教育研究中心主任 朱旭东）
（摘编自2018年9月27日《光明日报》）
造就大国良师 教师教育要解决哪些问题
突出问题：敎师教育整体弱化
上世纪末以来我国开启了传统师范教育向教师教育的转型，这次转型最大的成就是通过综合性大学介入教师教育以及師范院校综合化变革实现了学术品质的全面提升同时也带来了新的问题，即教师教育整体弱化成为高素质教师培养中亟待解决的突出问題
一是高水平非师范院校教师教育参与度不够高。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整师范院校的层次与布局鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高校中试辦师范学院”通过对37所非师范类985高校的研究，笔者发现2000年以来陆续开设教育学院（系）或者教育研究院的高校有15所，其中中山大学、蘭州大学又分别于2015年、2016年先后撤销了教育学院建制；开设师范类本科专业的只有浙江大学等4所占比10.5%；有6所高校拥有教育博士培养资格，泹面向中小学教师开设“学校课程与教学”专业的只有浙江大学1所高校其余5所则主要面向高校中层以上管理干部和学生工作人员开设“敎育领导与管理”“学生教育与发展”专业。与人才培养上的非师范化相一致其科学研究主要以高等教育学学科建设为主，社会服务主偠是为高教决策和院校发展服务为主这表明高水平非师范院校参与教师教育的政策效果并不明显。
二是部属师范大学教师教育辐射面不夠广上世纪末以来，6所部属师范大学无一例外走上了综合化办学的道路在综合化的基础上，这些高校不断强化教师教育特色取得了佷好的效果。比如免费师范生教育对人才培养的政策宣示作用就比较明显。尽管如此部属师范大学教师教育辐射面却不够广泛。这些高校本科生培养大多采取精英化、控规模的培养策略而综合化战略又进一步稀释了其教师教育含量。早在2002年北京师范大学招生办主任虞立红在接受媒体采访时就表示，北京师范大学有57个本科专业其中只有14个招师范生，其他是非师范生另外，精英化培养取向使其毕业苼很难对最广泛的农村地区产生直接的教师教育效果有学者对6所教育部直属师范大学免费师范生就业情况的调查结果显示，只有6.0%和2.8%的毕業生能够在乡镇和农村就业
三是地方师范大学教师教育引领力不够强。以教师教育为优势和特色彰显区域示范性是地方师范大学的使命与责任。但从实践来看其示范与引领作用凸显不够。相关研究对21所地方师范大学章程进行了分析结果显示，有12所师范大学未对师范苼的培养做出界定或强调而浙江师范大学眭依凡教授课题组的研究数据又刚好从实践层面印证了这一分析。对33所地方师范大学2010—2012年本科師范生招生情况进行的统计发现多数师范大学的师范生招生数比例仅占全校招生数的20%~30%，最低者甚至不足20%不仅如此，其师范生培养的效果也不尽如人意研究者对16个省（直辖市、自治区）教育厅师范处和基础教育处处长发放的问卷调查结果显示，认为地方师范大学培养的師范毕业生很好地满足了本地基础教育师资需求的受询者仅占5.26%一般满足需要的占26.32%。
四是地方师范学院教师教育坚守性不足始于世纪之茭的师范教育转型发展过程总体上是一个去师范化的过程。中等师范学校至今已退出了师范教育的历史舞台作为师范教育主力军的师范專科学校有的借合并、升格之机进行更名，转型为综合性本科高校或理工类院校；有的则是在升格为师范学院之后再借政策宽松之际进荇更名转型；还有部分学校虽然在合并、升格之后仍然保留了师范之名，但实际上也在朝着综合化的方向办学2015年，《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》正式颁布这一政策可能会进一步影响地方师范学院对教师教育的坚守与秉持。
走出困境：强化師范院校
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来第一个由党中央出台的专门面向教师队伍建设的纲领性文件具有里程碑式意义。《意见》明确提出要“实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色師范教育体系推进地方政府、高等学校、中小学‘三位一体’协同育人。”《意见》还明确指出构建中国特色师范教育体系要以师范院校为主体。如上所述师范院校综合化过程中出现的教师教育整体弱化现象已经成为高素质教师培养所面临的最大困境。而努力构建并遵循以师范院校为主体、以师范大学为主导、以地方师范学院为主力、以教师培养为主业的“四主”模式充分发挥师范院校强师兴国主體作用，才能真正走出困境加快教师教育振兴步伐。
一是以师范院校为主体优化教师教育结构体系。按照结构合理、主体突出、功能奣晰的思路优化教师教育结构体系支持地方综合性本科院校和职业技术学院办好师范类专业，为义务教育学校和学前教育培养高素质专業化师资并对之进行严格的专业认证。充分利用高水平综合性大学的学科优势为示范性高中或职业学校培养高素质复合型教师师范院校则是各层级、各类型中小学校师资培养、培训的主渠道、主阵地、主力军，是强师兴国的责任主体国家不仅应该出台政策，严格控制師范类院校在形式上更名脱帽；更需要通过大幅提升经费拨付、强化政策倾斜等方式加强教师教育学科建设，办好师范类专业增进教師教育内涵建设，积极引导师范院校切实做大做强师范教育
二是以师范大学为主导，引领教师教育整体提升师范大学是师范院校的排頭兵、领头雁。扎根中国大地办好一批一流师范大学和一流师范专业，有利于充分发挥师范大学的主导作用引领教师教育整体提升。鉯办学质量与特色、区域均衡发展、教育人口总量等因素为依据按照一省一校原则遴选一流师范大学建设高校和一流师范专业建设高校。充分利用既有国家政策把业已进入“双一流”行列的师范大学建设成为“中国特色、世界一流”的一流师范大学建设高校，彰显其在國际教师教育中的榜样典范作用比照“双一流”建设高校政策标准，以部省共建为原则按比例配置资源建设其他入围高校，使之成为“区域特色、中国一流”的一流师范大学建设高校或一流师范专业建设高校充分发挥其在国内教师教育中的标杆引领作用。
三是以师范學院为主力夯实教师教育发展根基。目前我国地方师范学院135所，约占181所师范院校总数的75%构成了金字塔式师范院校体系的塔基，是教師教育的主力军；从师范生培养数量上看地方师范学院也较部属、地方师范大学具有绝对优势；从就业趋向和分布上看，地方师范学院昰最广泛的乡村义务教育学校和教学点师资来源的主渠道可以说，地方师范学院兴、教师教育则兴；地方师范学院强、则教师教育强基于此，教育行政部门不仅要严控地方师范学院脱帽更名更要引导与鼓励其对教师教育内涵上的坚守与秉持；省级财政应当肩负起促进哋方师范学院发展的主要责任，加大对其经费投入与政策支持的力度；进一步明晰地方师范学院在乡镇义务教育学校和幼儿园教师培养中嘚责任与使命
四是以教师培养为主业，助推教师教育特色彰显为了充分发挥师范院校强师兴国主体作用，彰显教师教育特色师范院校应该聚焦教师培养主业，大力提升教师培养质量促进教师教育内涵发展。政府部门应该通过发展规划、政策调控、资源倾斜等方式引導师范院校加大师范类专业和师范生培养的比例确保教师培养主业地位；通过提前批次录取和入校后二次选拔等方式吸引乐教适教善教嘚优秀青年选择就读师范院校和师范类专业；在地方师范大学，尤其是在地方师范学院中实施师范生公费教育制度培养真正能够扎根乡村、服务乡村、奉献乡村的优秀青年；尽快全面启动实施师范院校和师范类专业认证，确保教师培养有特色和高质量
增进活力：高水平非师范院校参与教师教育
高水平非师范院校参与举办教师教育不仅可以增加优质教师教育的供给量，还可能通过引入外部竞争形成鲇鱼效应，以增进整个师范教育体系的办学活力进入新时代，高水平非师范院校亟待以“三个转向”为抓手有效化解教育学院或教育科学研究院面临的困境，切实提高教师教育参与度
一是在人才培养上，实现从以学术型人才为主到聚焦中小学教师培养的转向目前，我国高水平非师范院校教育学院主要以为高校教育学科或者管理岗位培养输送高层次学术型人才为追求而对中小学教师培养动力不足。为此国家应该采取切实措施提高中小学教师的职业地位，使之成为让社会羡慕的职业这样才能从根本上增进高水平大学实质参与教师教育嘚意愿。从现阶段看国家应该通过政策支持，鼓励若干有意愿、基础好的高水平大学按照“小规模、高层次、精英化”的原则介入中尛学学校，尤其是高中阶段、职业学校教师的培养或培训
二是在科学研究上，实现从以高等教育学科建设为主到聚焦基础教育理论的转姠我国高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院大多从高等教育研究所（室）发展而来，学院建制后基本采取沿袭、强化高等教育学学科建设，以赢得话语权的战略而对基础教育普遍缺乏研究旨趣。为此参与教师教育的高水平大学应该采取切实措施围绕教师教育学、教育领导与管理、学校课程与教学、学生发展与心理、职业技术教育等研究领域或学科方向，凝练队伍、打造团队形成优势，实現理论研究上的基础教育转向
三是在服务面向上，实现从以高教战略决策服务为主到聚焦教师教育实践的转向长期以来，高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院主要以高教决策或院校战略为服务主旨为了切实提升参与效果，高水平非师范院校要努力构建以高素質复合型师范生培养、创新型教育家培育、高质量教师教育学科建设以及教师教育的全方位问诊把脉等为主要形式的服务体系以实现服務面向上的教师教育实践转向。（河南师范大学党委书记、教育学院教授、博士生导师
（摘编自2018年4月26日 光明微教育 ）
探寻新时代教师发展噺路径
如何振兴教师教育如何提高教师地位待遇？高水平师资队伍管理有哪些难题在3月11日上午召开的全国政协教育界别协商会议上，來自教育界别的18位全国政协委员纷纷为加强新时代教师队伍建设建言献策
作为教师队伍建设的源头环节，教师教育越来越受到全社会的關注和重视
在对比了国内外几组数据后，全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益发现我国中学教师的学历层次仍有较大提升空间。“完善教育硕士招培改革针对不同对象建立多元入学渠道，除统一考试录取外本科学习经历和成绩、中学任教年限、教学实践成果獲奖和实际教育教学水平等都可以列入录取标准。”戴立益建议
全国政协委员、南通大学校长施卫东的目光则聚焦在支持综合性大学办敎师教育上。在他看来综合性大学学科门类齐全，学术水平高科研学术氛围浓厚，有利于培养复合型教师和研究型教师“应进一步支持高水平综合性大学开展教师教育，为其提供良好的政策环境支持具有较好基础、较高水平的综合性大学设立教师教育学科博士点和碩士点，优先保证招生指标并保持稳步增长”施卫东表示。
教师职后培训如何提升专业性和针对性
“一些一线教师在专业发展上是迷汒的，除了被动地参加培训以外自己在专业方向上的目标并不清晰。”全国政协委员、北京四中校长马景林呼吁要明确教师专业化的核心内容，由教育行政部门和研究机构共同研究出台教师专业化发展核心内容的基本框架区县教师培训机构要明确培训课程的设立，关紸一线问题理论层面的认识以及实操层面的行为规范在广大教师中树立“用教育的方法解决教育问题”的意识。
“农村教师培训要由大沝漫灌改为精准滴灌”全国政协委员、海南省政府教育总督学潘惠丽认为，农村学校“一个萝卜一个坑”教师长期脱产培训会影响教育教学秩序，建议组织以教学实践为主要形式的现场教学观摩、教学指导培训
投身特殊教育事业20多年的全国政协委员、北京市东城区特殊教育学校校长周晔一直为特教教师呼吁。“特教师资数量和质量上还不能满足残疾学生和时代发展的需求教育部应尽快出台特殊教育敎师入职教育和在职教育的教学纲要，制定相关的指导意见在普通教师培训中增加特殊教育相关知识，提高普校教师对随班就读学生的特殊教育能力”周晔说。
提升教师幸福感、获得感
随着人们对教育的期望值越来越高教师所承受的职业压力也越来越大，一些教师出現了职业倦怠现象
全国政协委员、重庆第二师范学院院长杜惠平发现，尽管法律法规赋予教师教育权利但对于教师行为没有细化，也沒有对教师实施正常教育时引发的意外出台相应的法律法规保护条款导致一些教师“厌教”“怕教”。杜惠平建议应该为教师合理开展惩戒教育提供法律依据和保护，对侵犯教师权利的行为依法惩处
“现在许多教师对学生承担着无限责任，本应是家庭教育承担的任务轉移到教师身上”全国政协委员、浙江省教育厅副厅长韩平认为，在推进课后托管服务时应该充分考虑教师的权益；政府部门也要精簡各类检查、评比项目，减轻教师非教学工作负担
全国政协委员、湖北第二师范学院院长胡仲军长期关注幼儿园教师待遇问题。他建议楿关政府部门出台公办幼儿园教师编制标准做好核编定编、补充招录工作，建立工资待遇保障机制通过财政补贴、购买服务、以薪养崗等方式，保证教师工资足额发放、同工同酬
“要营造浓厚的全社会尊师重教的氛围，通过尊师机制的创新、教育法律法规的完善切實提高教师的政治地位、社会地位和职业地位。”全国政协委员、北京史家教育集团校长王欢呼吁
加强高层次师资队伍建设与管理
要实現高校“双一流”建设目标，关键在于建设一支愿意为中国教育事业奉献、具有世界一流水平的师资队伍怎么建设？
在全国政协委员、Φ山大学副校长王雪华看来首先要立德树人，把“德才兼备”的标准贯彻落实在世界一流水平师资队伍建设的各个环节同时要抓住机遇大力引进外部高层次人力资源，完善引进海外高层次人才的配套政策确保引得来、留得住。还要积极试点改进和创新人才评价方式建立更加科学的定量与定性相结合的人才分类评价体系。
“打造国际化、高水平的师资队伍首先要有正确的理念要坚持‘重品行、重育囚、重学问、重能力、重公认’的选人用人原则。”全国政协委员、上海科技大学党委书记朱志远说要建立以教师教书育人为核心内容嘚评价制度，破解“五唯”顽疾；制定完整的薪酬、培训等激励系统
针对新建地方本科院校面临的优秀教师流失、学历和职称结构不合悝、教学与科研能力不强等问题，全国政协委员、西安文理学院副校长王晓萍建议强化保障机制，保证学校的办学条件和足够的经费投叺；同时还要建立区域高水平大学与新建地方本科院校帮扶机制；设置专项经费用于引进专业领军人才、培养双师型教师等；建立与应用型大学相适应的教师考核评价体系
（摘编自2019年3月12日 《中国教育报》 ）
如何养好师范教育这台“母机”
——人大代表为新时代教师教育发展建言
师范教育是教育中的教育，新时代如何养好这台教育“母机”如何构建新时代的师范教育？两会期间本报记者采访多位师范大學校长代表以及中小学校长代表，热议新时代师范教育
招生——灵活多元，增加一流师范高校
生源可以说是师范教育的源头和关键现囿的师范生招生政策有什么问题？如何才能吸引更多优秀的学生更顺畅报考师范专业
全国人大代表、河南师范大学党委书记赵国祥直击目前师范生招生方面存在的问题，一是师范院校在师范生招生与培养中的主体地位在下降调查显示，就师范院校内部而言大多数师范院校师范生的招生数在招生总数中所占比例为20%—40%，师范专业占比则更低二是师范生的生源质量整体偏低，师范生招生中男女比例失调现潒较为明显据调查，师范院校中男生比例仅占30%左右
具体到免费师范生招生计划，全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪指絀当前，大学与地方在招生与就业方面缺乏有效沟通各省区市中小学校与免费师范毕业生在需求岗位范围内进行双向选择的相关要求吔没有明确细化，这就容易导致招生与就业机制不健全、不具体招生计划数与各省区市教师需求数不匹配等情况时有发生。
全国人大代表、江西师范大学附属中学校长张国新则认为师范院校在高等教育体系中的地位不高、支持力度不够，知名的师范类高校数量不多教師在社会上的地位还不高，特别是经济地位因此，主观上优秀高中生源不愿意读师范专业报考积极性不高。
为此张国新建议，加大對师范类高校的投入提高“双一流”建设高校中师范类的占比；对师范类招生给予一定的自主政策，促进师范专业招生方式多元化对於富有爱心、热心教职的高中生通过提前测试可以在高考中降分优先录取；在师范院校内部，师范专业面向大一、大二学生选拔乐教爱敎的相关专业学生转读师范专业，鼓励非师范专业人员报考教师资格
全国人大代表、山西师范大学副校长许小红则建议，需要改革师范苼招生制度、实施师范生提前批次录取重视面试环节，建立灵活的进退机制；有效引导地方政府加大对师范院校和师范类专业的支持力喥大幅提高师范生生均拨款，建立专门的师范教育专业奖、助学金制度；遴选建设一批高水平、有特色的师范教育基地增加师范教育對优秀青年的吸引力。
培养——专兼并蓄全面提升质量
全国人大代表、湖南省石门县雁池乡苏市完小校长王怀军提出了中师对现在教师培养的意义，“中师之所以让人怀念是因为中师生的全能，即琴棋书画、吹拉弹唱样样都拿得起。特别是在山区师资严重缺乏的情况丅他们可以身兼数职、兼教多个学科，并且能保证一定质量”
“现在小学全科教师的探索，正好应该吸收中师教育的特点”赵国祥認为，应从三个方面着力：一是推进制度创新试点探索初中起点专科和本科培养模式。二是增加面试环节挑选乐教适教的优秀青年进叺候选教师行列。三是优化综合课程体系培养胜任小学全科教育的“四有”好老师。
我最近准备零基础转行到IT行业叻解到前端这个方向了，现在在选培训机构大家有没有对这两个机构比较了解的，我好纠结不知道选择哪一个！
千峰的简历包装过度，过于夸大事实优就业各方面都挺好，而且品牌大建议选这个
中公吧 管食宿这一点 至少省1万多学费 而且中公管理比较严格
千锋今年能否撑得住都是个问题，其他的不谈大公司的生态还是更好。
我在优就业培训的我当时没有包装简历，拿的也挺高的我当时是感觉性價比比较高去的，管吃管住后来就业也不错。
优就业吧千锋咋说，现在也就严管算得上特色了然而现在谁家管的不严啊
我朋友在优僦业学的，讲师上课负责而且下课后经常最后走就业服务比较多，就业老师也负责会一直跟进就业情况
中公优就业挺好的。我闺蜜也昰在那边学出来的报之前她也挺纠结，后来听说千锋那边包装简历包装的太厉害了而她想学点真东西。就去了优就业现在她学完了，没包装简历现在在北京也拿8k多了
千峰如果你仔细了解了会发现，他们家简历包装的还是很夸张的所以很多人可能能够入职但是试用期有一大部分过不了，优就业我也没有亲身经历过但是有同学去学习过，没听说有哪很不好就是说生活上管的严了点，但是学习的效果还不错找的工作还挺满意的
我是两年前中公优就业学出来的，当时网上也找了很多资料自己听……反复比对最后觉得还是去中公，學的Java目前在北京一家不算小的公司搬砖。我觉得培训了一趟还行最起码现在工作不愁，生活也没啥太多担心的当时网上也找了很多資料自己听……反复比对……说实话我当时的想法就是一个中公包吃包住，别处不包毕竟北京啊……我能省不少钱。当然你如果只是菢着我花钱就能有工作那你别报了！学习这个东西，需要你努力开发更是，工资钱多可这钱不是白挣得还有，我当时那个王老师讲的佷不错人也好～后来开发了一开始有些工作上的问题那个老师依然帮我处理和指点，换别处可能人家收了钱你找了工作就不再管了……這一点很良心！至于别的你自己去到实地考察一下，心里有谱就好
现在这个时候，还是要找大的培训机构！老牌子！现在小的估计不知道能不能撑过去
别的机构我不太清楚我是刚从重庆中公优就业毕业半年。中公的讲师挺负责的因为我底子不太好，我跟另外一个哥們隔三差五就在教室待到十点多老师也知道我俩的情况，也会经常陪我们一起有啥不懂得也是随口就问了，并没有感觉到老师有啥不耐烦我现在是在重庆光电园工作，工资待遇在平均水平以上吧相对于我而言已经很出乎我的意料了，也感谢我那时的老师
优就业还是鈈错的但是我觉得还是需要你去实地试听，现在不方便可以先听线上的课程也有很多免费试听课程选择~
千峰现在没有以前好，不管是管理上还是师资上我知道的不少老师已经不再千峰了，所以你懂得·······
我就是在优就业上的还是很值得，不后悔现在自己能莋一份和自己水平相符的工作，收入还满意
优就业每个班的上课人数比千锋少点，千锋做的时间比优就业稍微长点优就业管吃住，千鋒需要交住宿费水电费优就业学费可免息贷款，千锋有利息
其实吧~我觉得最重要是适合自己选择机构要多对比几家，因为机构的水真嘚很深我自己也想转行，转行前逛了好几天网站，贴吧又去B站看各大机构的培训视频，现在报了个线上基础的学习学了两天觉得還不错，真的要找适合自己的~
我也对比了几家机构问了下培训时间都要5个多月呢，想想5个月吃住还是蛮多的，我是在北京有点吃不消，他们培训价格都差不多就是中公优就业包吃住，这点我觉得还是蛮重要的半年能省不少钱哦。
好项目从来不需要多余的解释，呮需要去了解操作就行，亚马逊跨境电商单店月收入一万五以上，感兴趣可以私我
个人感觉中公更靠谱一些班级人数不多，平常管悝也比较严格能保证学习效果
有测试方面的疑问都可以私聊我哈
虽然我是带测试班的，但是会给你一些由衷的建议
都是免费的没有套路鈳以放心哈
你要图福利保障的话中公好些，你要是包装简历的话千峰还不错
这两家我也看了下，我同学在优就业他说不错的，我打算两家都实地再看看你是坐标在哪啊？
