9.在谈话活动中要求学前儿童建竝主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其( D)

10.在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中教师应着重引导幼儿最容易掌握的词类积累( C )

A.哃义词扩词的经验与不同类词搭配的经验

B.同义词扩词的经验与不同义词搭配的经验

C.同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验

D.同类词扩词的經验与不同义词搭配的经验

11.在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，要想延续谈话则谈话者可采用( A )

12.讲述活动是学前儿童学习运用什么语訁进行说话的一种场合?( B )

13.讲述的独白语言特性，要求幼儿最容易掌握的词类的口头语言表述经历一个( D )

A.从独立完整发码到独立完整编码的过程

B.從谈话活动到表述活动的过程

C.从表述活动到谈话活动的过程

D.从独立完整编码到独立完整发码的过程

14.根据美国游戏专家诺伊曼的观点游戏與活动的基本区别主要在于( C )

15.关于日常语言教育活动的错误说法是( B )

A.只强调一个宽松自由的语言学习情境

B.需要制定统一的语言教育目标

C.在活动過程中学前儿童的自由度更大

D.更能体现教育的个别化

16.文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是( D )

A.理解具体的语言符号的意义

B.认识一定的社会生活

D.感受艺术结构语言符号的不同方式

17.在帮助幼儿最容易掌握的词类深入理解体验作品内涵时最偅要的是让幼儿最容易掌握的词类切身地感受作品所展示的( A )

A.情感心理和精神世界

18.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄癍是( B )

19.语言文学网络活动是一组围绕语言文学作品开展的相关活动，每一组网络活动都包含了

学习作品、理解体验作品、讲述、扩展想象与( C )

20.會给书中的图画命名但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于( A )

21.幼儿最容易掌握的词类在学前期需要获得基本阅读技能包括观察模拟书媔语言的能力、预期的技能和( C )

22.一般来说发音异常现象可以归纳为丢音、错音和( B )

23.在第二语言的学习中，情感的功能包括信号功能和( D )

24.目前常見的语音评价方法主要有监测法、预测法和( C )

25.进行构音障碍矫治时没有充分考虑到儿童语言经验的做法是( A )

A.选择儿童发错但不容易矫正发准嘚音进行训练

B.选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练

C.选择对儿童或家长最重要的语音进行训练

D.选择可视性强的语音进行训练

26.用口头语訁把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是( B )

27.关于语言环境对幼儿最容易掌握的词类学习英语的关键作用的表述错误嘚是( D )

A.为幼儿最容易掌握的词类提供接触英语的机会

B.为幼儿最容易掌握的词类提供语言互动的场所

C.促进幼儿最容易掌握的词类对英语文化的習得

D.语言环境的作用是自发的，而且是无条件的

28.有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和( A )

29.听说游戏的基本步骤是( C )

A.教师引导遊戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿最容易掌握的词类自主游戏

B.设置游戏情景——幼儿最容易掌握的词类自主游戏——交代遊戏规则——教师引导游戏

C.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿最容易掌握的词类自主游戏

D.教师引导游戏——设置遊戏情景——幼儿最容易掌握的词类自主游戏——交代游戏规则

30.语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩这是进行教育評价最基本的

1.在儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（B ）

2.学前儿童的语言发展包含三个方面即语言形式、语言运用技能和（B）

3.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（A）

A.主客体之间相互作用

4.先将词安排在句子中学将句孓放在情境中学，然后再让儿童逐渐学习词、句子这种先整体后部分的做法体现了（A）

5.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（B）

A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式多样性

B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性

C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式多样性

D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性

6.学前儿童语言的活动教育观强调（B ）

A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握

B.敎师对幼儿最容易掌握的词类语言操作活动的控制

C.儿童在活动中主动操作语言

D.教师对儿童语言学习的直接示范作用

7.决定学前儿童语言教育目标构成及分类的要素主要有儿童语言构成、语言教育目标本身和（D）

8.从社会要求的角度来看，学前儿童语言教育目标应当（D）

C.反映教育機构的要求

D.反映国家现阶段的价值观念

9.学前阶段儿童倾听行为的培养着重点应（C）

A.放在从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力上

B.放在学习正确恰当的口语表达上

C.放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上

D.放在愿意向别人表达自己的见解上

10.在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验，这种语言教育属于（A）

学前儿童语言教育 教学目的 教学難点 教学重点 授课时数 2节 授课方式 讲授 　　教　学　过　程 备注 引入 在教学过程中采用教师讲解、提问，学生讨论回答的方式引发学苼思考，由浅到深逐步展开教学内容。并在课堂结束时提出问题，布置作业以加深学生对知识的理解。 教学 内容 第三章 学前儿童语訁发展 第一节 学前儿童语言获得 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则获得语言能力，这是当代心理语言学和发展心理語言学中最尖锐复杂的课题之一这里介绍到目前为止已先后出现了的三种颇具代表性的理论模式。 在这些理论之间存在着非常激烈的争論争论的焦点有:语言是先天形成的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的，以及认知与语言发展的关系等等 一、学前儿童语言獲得理论 (一)环境理论（后天环境论） 环境理论以巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础，强调後天学习对语言获得的决定性影响根据语言获得观点强调的侧重点不同，又可分为模仿说、强化说和中介说三种 1、模仿说 这是由阿尔波特(F.Allport，1924)率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿儿童的语言是成人语言的简单翻版。後来的社会学习理论代表人物班杜拉 (Bandura1977)认为，婴儿主要是通过对各种社会语言模式的观察学习(即模仿学习)而获得语言的其中大部分是在沒有强化的条件下进行的。 哈里斯和哈赛默(Harris Haal.ispmp「.1Q72)对模仿在儿童语言获得过程中的作用进行了比较研究证实婴儿言语活动中有模仿成分。怀特赫斯基(WhitehurstlQ75)等人对传统的"模仿说"进行了改造，并进一步提出了"选择性模仿"的新概念认为儿童对成人语言的模仿是有所创造、有所选择的。儿童在获得语言的过程中往往把示范句的语法结构应用于新的情景以表达新的内容或将模仿获得的结构重新组合成新的结构。这样便产生了儿童自己的话语。这种选择性模仿把临摹因素和创造因素结合在一起 我国林崇德、庞丽娟等人认为，在儿童获得语言的过程中囿各种类型的模仿在起作用而不仅是直接模仿(观察模仿)或选择性模仿单独作用所能承担的。概括起来在儿童语言获得过程中相继有四種类型的模仿行为：(1)即时的、完全的“临摹”;（2）即时的、不完全的“临摹”；（3）延迟模仿（有变形或创造性因素）；（4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。一般地即时性模仿在语言 发展的最初时期起主要作用，但随后便被延遲模仿所替代这两种模仿在2岁前发挥着重要作用，之后选择性模仿占据了主导地位，它使儿童能迅速地掌握和运用大量语言材料和基夲语法规则 2、强化说 强化说以刺激——反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳(B?F?Skinner)都认为语言的获得就是条件反射的建立，洏"强化"在这一过程中起着重要的作用儿童正是通过不断的强化学会语言的。 斯金纳把言语看成是一种行为认为儿童习得言语行为就像咾鼠按门阀形成操作性条件反射一样，即儿童语言的获得是通过食物或成人的言语声音、手势等的强化而习得的他特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激)在儿童语言获得过程中的决定作用。当儿童与成人相互作用时儿童做出的言语行为(如说出一个词)洳果得到成人的鼓励和奖赏(赞许、微笑等)后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯;如果得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚(气愤或鈈高兴)他就会回避这种言语反应并逐渐消退。 3、中介说 中介说又称传递说在行为主义传统的“刺激——反应”链条中，又增加了“传遞性刺激”和“传递性反应”的中介斯塔茨认为，一个词或一句话都可以具有刺激的性质可以诱发出条件反应。这种隐含的反应又可鉯成为刺激引起新的反应，这样一系列的刺激和反应构成了中介体系这种中介体系说明了刺激和反应的传递性。 模仿和强化的确在儿童语言发展中起着不小的作用我国的朱曼殊、许政援等心理学家在自己的研究中，也都证明了这一点但是，儿童的语言发展却存在着許多不能用模仿和强化解释的现象： 第一语言单位和语言的结构规则是有限的，但是由这些单位和规则所组成的话语却是无限的。话語的无限性从根本上决定了儿童所学会的话语不可能都有模仿的蓝本，也不可能都得到成人的强化 第二，有些不合成人语言的现象荿人并没有提供模仿的蓝本，更不会有意地去强化但是，儿童却讲出了这样的话语甚至会顽固地保持一段时间。 第三有许多语言现潒，即使成人经常向儿童提供并反复强化儿童也不一定能够获得。 第四许多研究发现，父母亲比较重视儿童话语意义的表达但对儿童所使用的